職業院校項目化教學中1+X證書的融入

[摘 要] 職業教育作為我國現行教育體系中的重要部分，承擔著培養應用型、技能型及綜合型人才的重大職責。在教學變革逐步深入的背景下，職業教育應該以項目化教學作為立足點，有機融入“1+X證書”制度，提高職業院校項目化教學水平。

[關鍵詞] 職業院校;項目化教學;1+X證書

[基金項目] 2019年度廣西高校中青年教師科研基礎能力提升項目：新型汽車輪轂鋁合金石墨轉子開發與制備（2019KY1266）

[作者簡介] 劉漢華（1982—），男，廣西興業人，本科，柳州職業技術學院實驗師，研究方向為CAD/CAM及機械設計、模具技術。

[中圖分類號] G712? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）37-0371-02? ? [收稿日期] 2019-12-28

自我國于2019年頒布《國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》后，職業院校正式啟動“學歷證書+若干職業技能登記證書”這一制度，也被簡稱為“1+X證書”制度專項試點。試點院校需要在將學歷證書的作用充分發揮出來的基礎上，能夠融入職業技能等級證書展開培訓教學，不斷鼓勵學生積極獲取職業技能等級證書，這樣一來，能夠達到有效提升學生創新創業綜合能力的目的。

一、項目化教學引入“1+X證書”的必要性

“1+X證書”是在20世紀末期“3+X”基礎上提出的新思路，從不同層面來講內涵不同，以專業教師所具備的綜合能力來講，“1+X”作為1項專業技能+X項輔修類技能，對于人才培養教學，“1+X”可理解為1門基礎專業課程+X門專業群課程，而“1+X證書”顧名思義就是1項學歷證書和若干項職業技能證書。無論以哪個層面為出發點，都需要保證以真正提高學生學習水平及綜合素養為原則，通過實施“1+X證書”人才培養，能夠充分提升人才培養質量，立足于打造學生擁有一技之長的本質教學需求，從而有力解決目前職業院校教學存在的脫離實際教學、專業教學脫離職業所需及學生脫離未來就業崗位等多種困難[1]。“1+X證書”融入至職業院校項目化教學中，還有助于提升整體師資團隊的教學水平，讓教師可以強化創新型技能，由此勝任“1+X證書”教學，也代表著職業院校師資水平。“1+X證書”教學融入職業院校教學中，能夠實現學校與產業需求主動對接、專業主動對接專業、課程主動對接技術的綜合進步契合過程。因此，職業院校有必要在教學中引入“1+X證書”，從而深入進行教學改革，把握職業院校人才培養機遇。

二、構建職業院校項目化教學“1+X”教學模式

（一）主講教師設計教學內容及過程

將“1+X證書”融入職業院校機電工程專業教學中，應立足實訓為導向的項目化教學及生產性實訓。一方面，在項目化教學中融入“1+X證書”，就要獲取一個學歷證書與多項技能等級證書，或獲得多種類型的不同等級證書。譬如數控技術專業學生，可以經過教學使之最終達到相關國家職業技能標準，也可通過加強數控機床操作訓練，進而獲得相應的車工或銑工職業資格技能等級證書。另一方面，以數控技術專業學生為例，生產性項目實訓教學過程中融入“1+X證書”，從縱向層面來講可獲得同種類不同等級證書，能夠經項目訓練獲得較低級別的證書，或從生產性實訓過程中獲得更高一級的證書[2]。譬如數控技術專業學生在銑工生產性實訓項目教學中，學生經學習可達到高一級技能水平。當然在展開生產型實訓項目教學時，技能等級越高的證書要求學生能夠掌握的專業理論知識及操作技能就越全面，同時還可拓展至其他工種。

在數控技術專業學生的項目化教學中融入“1+X證書”，原本教材《車工技術》《零件數控車削加工》《零件數控銑削加工》《數控機床裝調維修工》等，由于出版時間較早，且不切合當前專業技術發展趨勢，應當更新教材內容，將過時的知識點及時刪除，并增加現階段比較常用的專業技術知識，簡化原本教材中的不合理內容，重新編排與合并知識模塊。

（二）學生承擔教學內容講授

在項目化教學過程中，數控技術專業學生可以在掌握基礎知識點的前提下，組織學生承擔實訓中的重點內容，親自參與指導講授過程，這不僅考驗了教師的教學能力，更能夠全面檢驗學生的知識與專業能力。項目主講教師對教學內容提前布設，需要及時向學生提供參考類學習資料，并對教學內容及時整理、收集及匯報。與數控機床實訓項目內容結合，可劃分學生為多個小組，小組長負責對每一位組員的實訓完成情況搜集相關資料及討論點。在教學中闡述某一個技能模塊內容，要求小組間進行現場技術辯論及驗證，這能充分激發學生的主觀能動性，最終協同完成項目任務，也能為學生掌握專業知識和實踐技能搭設良好的平臺[3]。

（三）“1+X”證書教學模式自我評價

將“1+X證書”融入職業院校項目化教學中，實則轉移了教師的教學工作重心，由課上轉移至實訓項目，由單純的知識學習轉移至具體項目實踐中，這在很大程度上可將學生的主觀能動性充分提升，更能有效規避職業院校人才培養重理論輕實踐的局限，符合提出“1+X證書”制度的人才培養目標，提高職業院校專業人才的專業技能和綜合素養。

三、在項目化教學中融入“1+X證書”的保障

（一）與培訓評價組織密切合作

在職業院校項目化教學融入“1+X證書”的過程中，首要任務便需要與培訓評價組織之間展開密切合作，這也可作為促進經濟社會快速發展、提高社會力量參與職業院校人才培養積極性的重要抓手。職業院校應當和培訓評價組織之間形成統一“1+X證書”人才培養共識，一方面，應當綜合調研“1+X證書”的五個職業技能等級證書與其具體內涵標準，系統論證分析引入的可行性、社會間的專業認可度及職業院校專業教學的融入性。另一方面，應當合作于培訓評價組織，對各方職責充分明確，并對各方利益不斷協調，共同擬定考核培訓計劃及文本類指導，完成裝備標準量值測定，由此對訓練裝備的可靠先進性形成有力保障。

（二）正確處理“1”與“X”關系

在將“1+X證書”融入職業院校項目化教學的過程中，應當加大對在校生獲取專業相關不同等級不同類別證書的鼓勵力度，讓學生能夠不斷獲取多類別多等級技能證書。不僅如此，職業院校還需要對校內外資源進行充分利用，并且面向廣大社會成員提供“1+X證書”培訓服務，可以使結構性就業矛盾有效緩解[4]。可以對原本專業課程配置升級改造，從而增多原本專業課程內容與實際就業的接口，提供更加多元化的技能培養服務。以初級、中級、高級作為“1+X證書”的多接口主要考核技能內容，職業院校還需要不斷開發對應三級接口課程，以專業工作為導向展開項目式教學，從而讓學生掌握X證書所需的理論及基礎實踐技能、工作規范，多元對接“1+X證書”教學。

（三）培訓高素養教師團隊

開展職業院校“1+X證書”項目式教學的領頭人是師資團隊，那就應建立一支擁有高超專業水平及高尚師德的教師隊伍，而這也是“1+X證書”教學的關鍵任務。要始終聚焦于職業院校專業領域內的X證書，還要展開X證書的技能培訓計劃，展開職業院校教師的全員輪訓，一學期實習教育結合三年期企業實踐[5]。還要重點投入“1+X證書”的師資培訓專項資金，將職業院校的教師個人發展密切聯系“1+X證書”融入，有效提升“1+X證書”的教學質量。

結語

為了更好地達到國家提出的職業院校“1+X證書”教改戰略目標，職業院校應當立足現狀，不斷梳理人才培養教育工作新思路，并對各項工作流程不斷明確，解決課程模塊及獲取若干支持X證書社會成員的困境，與培訓評價組織密切合作，處理好“1”與“X”的關系，培訓高素質教師團隊，真正實現職業院校復合型、技能型人才的培養目標。

參考文獻

[1]邵名果，李傳偉.1+X證書制度與高職人才培養方案的融合性研究[J].北京財貿職業學院學報，2019（6）：68-72.

[2]張艷，劉軍.高等職業教育課程嵌入“1+X證書”的教學模式探索與研究[J].商業經濟研究，2019（21）：179-182.

[3]張紅英，杜方鑫.基于“1+X”證書制度試點的汽車專業教學改革的探討[J].黃岡職業技術學院學報，2019（5）：53-57.

[4]程舒通.1+X證書制度工作的理念、思路、難點及對策[J].教育與職業，2019（22）：25-30.

[5]袁春燕.高職院校推行“1+X”證書制度的對策研究[J].科技經濟導刊，2019（31）：125-126.