校園心理情景劇在高校大學生人際交往團體心理輔導中的應用研究

[摘 要] 心理情景劇具有創(chuàng)造性、體驗性、情境性和高效性等特點，能有效促進高校大學生的身心健康發(fā)展。文章將校園心理情景劇與高校大學生人際交往團體心理輔導完美融合，促進了團體間的交流與合作，解決了大學生人際交往中存在的問題，提升了大學生的心理健康水平，豐富了高校心理健康教育手段。

[關鍵詞] 校園心理情景劇;大學生;人際交往;團體心理輔導

[基金項目] 2017年度浙江省高校心理健康教育課題《校園心理情景劇在高校大學生人際交往團體心理輔導中的應用研究》

[作者簡介] 鄭雅銘（1984—），女，浙江紹興人，碩士，講師，研究方向為學生思政、心理。

[中圖分類號] G642? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）37-0314-03? ? [收稿日期] 2019-11-18

高校大學生正處在身心發(fā)展逐漸走向成熟的過渡期，隨著大學生生理、心理的發(fā)展，他們的學習、生活方式逐漸發(fā)生改變，人際交往范圍和途徑逐漸豐富，因此，在高校大學生中開展一些心理情景劇，以促進高校大學生人際關系的建立和維持是十分重要的[1]。校園心理情景劇是一種以心理情景劇為基礎，通過大學生自主編寫劇本、表演等方式，將一些典型的高校大學生心理問題進行表達的團體心理輔導方法[2-3]。文章通過將校園心理情景劇與團體心理輔導完美融合，以探討其在高校大學生心理健康領域的作用，為進一步深入研究校園情景劇的作用提供理論資料。

一、研究過程

（一）研究對象

本研究隨機選取紹興文理學院不同學院的在校大學生發(fā)放問卷，回收問卷235份，刪除部分無效問卷后，最終有效問卷數(shù)為232份，問卷有效率為98.7%。

在問卷回收的基礎上，隨機選取51名問卷總分在9—28分之間的被試者，對其進行心理情景劇輔導，兩周后，對其發(fā)放問卷進行追蹤。

（二）研究方法

本研究選取鄭日昌編制的《人際關系綜合診斷量表》作為問卷[4]，該問卷共設有28道題，每題的選項設有“是”或者“否”。若被測者答“是”，則計為1分，若被測者答“否”，則計為0分。

（三）統(tǒng)計方法

問卷回收后，去除3份無效問卷，所有數(shù)據(jù)用SPSS 22.0軟件進行統(tǒng)計分析。

二、研究結果

（一）高校大學生人際關系現(xiàn)狀分析

本研究隨機選取紹興文理學院不同學院的在校大學生發(fā)放問卷，回收問卷235份，刪除部分無效問卷后，最終有效問卷數(shù)為232份，問卷有效率為98.7%，研究對象的具體情況如表1所示。調查結果顯示（表1）本次研究對象中，男生67人，占總人數(shù)的28.88%，女生165人，占總人數(shù)的71.12%;大一年級的大學生229人，占總人數(shù)的98.71%，大二年的大學生3人，占總人數(shù)的1.29%;20周歲以下的大學生187人，占總人數(shù)的80.17%，20周歲以上的大學生45人，占總人數(shù)的19.83%。

（二）高校大學生人際關系分析

根據(jù)鄭日昌編制的《人際關系綜合診斷量表》分析標準，調查結果顯示（表2）接受調查的232名大學生中，有132名大學生的總分位于0—8分，占總人數(shù)的56.9%，說明這些大學生在人際交往上面存在的困擾較少，生活是比較充實、豐富多彩的;而有100名大學生的總分位于9—28分，占總人數(shù)的43.1%，說明這部分大學生在人際交往上面存在一定的困擾，其中有15名大學生的分數(shù)在15—28分之間，占總人數(shù)的6.5%，這部分大學生在人際交往上存在的困擾較為嚴重，會在心理上表現(xiàn)出明顯的障礙。上述結果表明很大一部分高校大學生在人際交往方面存在不同程度的困擾。

調查結果顯示（表2）接受調查的232名大學生在不同維度上的困擾程度不同，其中在交際方面存在的困擾的人數(shù)最多，高達148人，占總人數(shù)的63.8%;在交談方面存在困擾的大學生有70名，占總人數(shù)的38.8%;在異性交往方面存在困擾的大學生有79名，占總人數(shù)的34.1%;大學生困擾程度最少的則是在待人接物方面，有25人，占總人數(shù)的10.8%。

1.不同性別高校大學生人際關系分析。調查結果顯示（表3）高校的男大學生和女大學生在待人接物上存在顯著性差異（p<0.05）;而在交談、交際、異性交往和總分上沒有顯著性差異（p>0.05）。

2.不同年齡高校大學生人際關系分析。調查結果顯示（表4）高校20歲以上的大學生和20歲以下的大學生在交談、交際、待人接物、異性交往和總分方面沒有顯著性差異（p>0.05）。

（三）校園心理情景劇對高校大學生人際關系的作用分析

調查結果顯示（表5），與對照組相比，輔導組得分在0—8分的人數(shù)顯著上升;輔導組得分在9—14分、15—28分的人數(shù)顯著下調。此外，校園心理情景劇輔導前后輔導組和對照組在人際關系總得分上有顯著性差異。表明將校園心理情景劇與團體心理輔導完美融合，有利于解決大學生人際交往中存在的問題，提升高校大學生的人際關系。

三、討論與結論

該研究以人際關系為例，探討校園心理情景劇在高校大學生人際交往團體心理輔導中的應用，研究結果表明，將校園心理情景劇與團體心理輔導完美融合，可以改善高校大學生的人際交往情況，這說明校園心理情景劇對增加高校大學生的自信心、改善高校大學生人際關系等方面起到了積極作用。很多大學生在輔導后可以更好地和同學進行溝通交流，學會角色互換，讓自己的心靈得到了成長。

校園心理情景劇就像一面鏡子，讓大學生面看到了自己在人際交往過程中存在的不足，同時也讓學生們看到了一些優(yōu)良的人際交往方式，這有利于促進團體間的交流與合作，解決大學生人際交往中存在的問題，提升大學生的心理健康水平，豐富高校心理健康教育，幫助當代大學生塑造積極健康的人格。

參考文獻

[1]梁賢英.心理社團活動對中職生心理健康的促進作用[J].文學教育（下），2019（04）：181.

[2]熊艷平.情景劇教學法在初中思想品德課中的應用研究[D].湖南師范大學，2018.

[3]周瑤.學校中的教育儀式研究[D].上海師范大學，2012.

[4]謝麗儀.高職生積極人格、自我意識與人際適應關系的研究[D].廣州大學，2016.