淺論高校大學(xué)生創(chuàng)新教育“四要素”

楊寶東 陳艷

[摘 要] 隨著我國經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展逐漸進(jìn)入更高的階段，對(duì)于創(chuàng)新的需求也越來越強(qiáng)烈。高等院校不僅要教給學(xué)生知識(shí)，還需要指導(dǎo)學(xué)生具備創(chuàng)新的能力，創(chuàng)新能力是對(duì)高校教育的更高要求，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要目的之一。創(chuàng)新教育需要著重考慮以下幾個(gè)要素：創(chuàng)新需要扎實(shí)的專業(yè)知識(shí);創(chuàng)新需要多學(xué)科交叉知識(shí);創(chuàng)新需要對(duì)項(xiàng)目有深刻全面的認(rèn)識(shí);創(chuàng)新需要思想的自由放飛。文章通過對(duì)創(chuàng)新基本要素的梳理，更好地為高校創(chuàng)新教育提供指導(dǎo)方向和思路，使學(xué)生具備更強(qiáng)的創(chuàng)新能力，并通過教學(xué)實(shí)踐，不斷完善、夯實(shí)創(chuàng)新基礎(chǔ)，提升高校創(chuàng)新能力教育水平。

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生;創(chuàng)新教育;四要素

[基金項(xiàng)目] 2019年度北京農(nóng)學(xué)院教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“《植物保護(hù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂》課程建設(shè)”（BUA2019JG002）

[作者簡介] 楊寶東（1975—），男，黑龍江哈爾濱人，碩士，北京農(nóng)學(xué)院生物與資源環(huán)境學(xué)院植物保護(hù)系講師，主要從事農(nóng)藥學(xué)教學(xué)與研究;陳 艷（1972—），女，陜西西安人，博士，北京農(nóng)學(xué)院生物與資源環(huán)境學(xué)院植物保護(hù)系，系副主任，副教授，碩導(dǎo)，主要從事農(nóng)藥學(xué)教學(xué)與研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）37-0306-02? ? [收稿日期] 2019-12-20

隨著我國的經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展逐漸進(jìn)入更高的階段，對(duì)于創(chuàng)新的需求也越來越強(qiáng)烈。高等院校不僅要教給學(xué)生們知識(shí)，還需要指導(dǎo)學(xué)生具備創(chuàng)新的能力，創(chuàng)新能力是對(duì)高校教育的更高要求，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要目的之一。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，作者對(duì)創(chuàng)新有了新的理解和感悟，本文試圖通過對(duì)創(chuàng)新基本要素的梳理，更好地為高校創(chuàng)新教育提供指導(dǎo)方向和思路，使學(xué)生具備更強(qiáng)的創(chuàng)新能力，并通過教學(xué)實(shí)踐，不斷完善、夯實(shí)創(chuàng)新基礎(chǔ)，提升高校創(chuàng)新能力教育水平[1-2]。創(chuàng)新教育需要著重考慮以下幾個(gè)要素：

一、創(chuàng)新需要扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)

在許多場(chǎng)合，有些人認(rèn)為創(chuàng)新就是“突發(fā)奇想”，因此，寄希望于偶然的“靈感”，期望能夠突然地毫無基礎(chǔ)地提出一些新的高效的辦法和思路，這樣的想法不是唯物主義的想法。毛澤東同志早在1963年5月寫的《人的正確思想是從哪里來的？》文章中就提到，“人的正確思想是從哪里來的？是從天上掉下來的嗎？不是。是自己頭腦里固有的嗎？不是。人的正確思想只能從社會(huì)實(shí)踐中來。”只有學(xué)好了相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，才能夠正確全面地理解問題背后的客觀規(guī)律，才有可能尋找到問題的癥結(jié)之所在，也才有可能找到解決問題的辦法。所以，具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，是創(chuàng)新工作的基礎(chǔ)，沒有專業(yè)知識(shí)而想創(chuàng)新，只能是緣木求魚，是不可能成功的。這一點(diǎn)務(wù)必要使得學(xué)生們有深入的理解和認(rèn)識(shí)。在學(xué)生中，存在著一種想法，專業(yè)知識(shí)課太難，創(chuàng)新只提出一些想法，似乎很簡單，因此好多同學(xué)追逐一些表面的所謂“創(chuàng)新”，而實(shí)際上，這種所謂的“創(chuàng)新”是浮光掠影，是漂浮的，經(jīng)不住實(shí)踐檢驗(yàn)的。認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識(shí)課，是創(chuàng)新必須要解決的課題。在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)新和專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來，不斷地將具體的鮮活的創(chuàng)新（實(shí)踐）項(xiàng)目，與抽象的理論的專業(yè)知識(shí)教育結(jié)合起來，使同學(xué)們既有理論知識(shí)，又有感性認(rèn)知，教學(xué)實(shí)踐證明，這樣將大大開拓學(xué)生的思路，使其認(rèn)識(shí)到專業(yè)的魅力，又能大大提高學(xué)生的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、創(chuàng)新需要多學(xué)科交叉知識(shí)

隨著現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展，科學(xué)和專業(yè)的應(yīng)用呈現(xiàn)出極其明顯的交叉應(yīng)用的突出特點(diǎn)。只依靠學(xué)校的專業(yè)門類知識(shí)，很難能夠全面解決實(shí)際工作中的某個(gè)或者某類問題，問題一般會(huì)呈現(xiàn)出涉及專業(yè)面寬泛，某些專業(yè)甚至需要較深的專門知識(shí)的現(xiàn)象，因此，如何對(duì)問題進(jìn)行框定、分解，乃至于提出解決問題的思路和方法，都需要具備較寬的知識(shí)面，至少應(yīng)該是相關(guān)專業(yè)的知識(shí)，都要涉獵到。因此，拓展知識(shí)面，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新教育就顯得尤為必要。在教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)學(xué)生知識(shí)面拓展的教育，可以加強(qiáng)對(duì)專業(yè)的背景、發(fā)展路徑等方面來解決。在學(xué)校教育過程中，每一門細(xì)致分類的專業(yè)課，都有清晰的科學(xué)發(fā)展路徑，即產(chǎn)生本專業(yè)課的背景，專業(yè)發(fā)展的困境及解決方法，專業(yè)主要解決的問題等，這些一般在專業(yè)課的序言或者前言中有較詳盡的敘述，了解和掌握這些知識(shí)，有利于學(xué)生跟隨專業(yè)發(fā)展的過程，提高對(duì)專業(yè)課的準(zhǔn)確把握，更重要的，會(huì)提高學(xué)生對(duì)于相關(guān)的其他專業(yè)的了解和興趣，也有利于學(xué)生有意識(shí)地拓展專業(yè)知識(shí)面，也有利于學(xué)生建立更全面的專業(yè)知識(shí)框架。在學(xué)校教育中，關(guān)于序言或者背景知識(shí)的授課時(shí)間有時(shí)會(huì)比較少，這對(duì)于提升學(xué)生的專業(yè)興趣和知識(shí)面是不利的，需要在教學(xué)實(shí)踐中加以注意和改進(jìn)。

三、創(chuàng)新需要對(duì)項(xiàng)目有深刻全面的認(rèn)識(shí)

一般而言，創(chuàng)新的驅(qū)動(dòng)來自對(duì)現(xiàn)有的方法、技術(shù)或者各種問題不夠滿意，希望能夠提升工作效率或者效益。這些問題可能是局部的，也可能是全局性的，但無論如何應(yīng)該有工作的對(duì)象和目標(biāo)，也可以籠統(tǒng)地將這些框定出來的問題，稱之為項(xiàng)目。框定項(xiàng)目的范圍是創(chuàng)新的重要工作之一，既不能范圍過于寬泛，使得目標(biāo)無從下手，也不能過于局限，造成局部優(yōu)化而不是全局最優(yōu)。這就需要我們?cè)诖_定項(xiàng)目范圍的時(shí)候，既要深入思考，又要有大局觀，使得項(xiàng)目的范圍和目標(biāo)合理可行。一般而言，學(xué)生在框定項(xiàng)目范圍的時(shí)候，往往容易從背景出發(fā)使得項(xiàng)目過于寬泛，缺乏切入點(diǎn)，又容易從專業(yè)出發(fā)使得項(xiàng)目過于狹窄，缺乏整體觀。在創(chuàng)新教育的過程中，對(duì)于過于寬泛的項(xiàng)目，需要和學(xué)生不斷地深入討論，尋找項(xiàng)目中的關(guān)鍵點(diǎn)，框列出項(xiàng)目的流程，并從流程出發(fā)進(jìn)行演練，發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目中存在的問題點(diǎn)，從而使項(xiàng)目實(shí)例化，提高其可行性，具備可落實(shí)的可能;對(duì)于較狹窄的項(xiàng)目，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，逐漸從專業(yè)的背景出發(fā)，充實(shí)項(xiàng)目的可能應(yīng)用背景，并針對(duì)不同的應(yīng)用背景，尋找這些應(yīng)用場(chǎng)景的共同技術(shù)特征，使得創(chuàng)新具備較強(qiáng)的實(shí)用性。而所有這些，都需要對(duì)項(xiàng)目本身有足夠的了解，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生開展廣泛的調(diào)研和分析工作，只有通過廣泛而又深入的調(diào)查研究，才有可能真正了解農(nóng)民所需，項(xiàng)目所需，也才能正確地框定項(xiàng)目，正確地提出解決方法。

四、創(chuàng)新需要思想的自由放飛

教育的另一個(gè)極端是對(duì)思想的禁錮，我們只認(rèn)定一種方式是正確的，只認(rèn)定一種結(jié)果。這種教育禁錮了思想的自由發(fā)展。因此大學(xué)生的創(chuàng)新教育需要改進(jìn)教學(xué)方法，釋放學(xué)生的潛能。

上面所述的四個(gè)方面是互相結(jié)合的，不是互相孤立的。只有具備深入而寬廣的知識(shí)面，深入了解項(xiàng)目的核心問題所在，才能夠運(yùn)用所掌握的知識(shí)，通過獨(dú)立工作或者優(yōu)勢(shì)合作等靈活多樣的方式，完成項(xiàng)目所需要的創(chuàng)新。另外一方面，上述的四個(gè)方面又是動(dòng)態(tài)變化的，而不是固定和僵化的。深入的專業(yè)知識(shí)在工作中需要不斷地積累和研究，而知識(shí)面也需要不斷地更新和拓展，這也需要?jiǎng)?chuàng)新者保持激情和活力，同時(shí)又能夠深入結(jié)合實(shí)際，才會(huì)進(jìn)行有價(jià)值的創(chuàng)新。在學(xué)校教育中，這項(xiàng)創(chuàng)新教育需要逐步開展和深入，選擇一些較小的項(xiàng)目或者課題，不斷引導(dǎo)學(xué)生掌握創(chuàng)新的要點(diǎn)所在，并通過不斷的實(shí)踐，逐步提高對(duì)創(chuàng)新本質(zhì)的理解，打牢基礎(chǔ)，開闊眼界，加強(qiáng)調(diào)研，持續(xù)提升學(xué)生創(chuàng)新能力，提高高校創(chuàng)新教育水平。

參考文獻(xiàn)

[1]陳艷，張志勇，郭巍，崔金騰.新信息時(shí)代的教育方法探析[J].教育教學(xué)論壇，2014，9（39）：171-173.

[2]陳艷.大學(xué)生科研訓(xùn)練的實(shí)踐和思考[J].教育教學(xué)論壇，2015，228（42）：265-266.