基于微課的翻轉課堂在PCB設計與制作課程中的應用研究

[摘 要] 自2011年在可汗學院的順利推進下，翻轉課堂作為教育界的新浪潮開始盛行起來。論文以PCB設計與制作課程為例，介紹了基于微課的翻轉課堂在課前、課中、課后設計實施的具體過程，以及該教學模式產生的良好教學效果。

[關鍵詞] 翻轉課堂;微課;教學模式;PCB設計與制作

[基金項目] 2019年深圳信息職業技術學院校級課堂教學改革教育教學改革研究與實踐專項項目“互聯網+背景下基于微課的翻轉課堂在《PCB設計與制作》課程中的應用研究”（2019ktjgzx16）;2018校級質量工程備選入庫項目“精品在線開放課程《PCB設計與制作》”

[作者簡介] 邢云鳳（1979—），女，黑龍江哈爾濱人，工學碩士，深圳信息職業技術學院電子與通信學院講師，主要從事電子系統設計、調試及測試等方面教學與研究工作。

[中圖分類號] G640? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）37-0265-02? ? [收稿日期] 2019-12-02

一、概述

隨著計算機硬件技術突飛猛進的發展，以及新型器件和集成電路的廣泛應用，電路設計越來越復雜，越來越精密，計算機輔助設計已經成為設計制作電路板的必然趨勢。同時，人才市場對PCB（印制電路板）工程師的需求也呈現持續增長的態勢。PCB設計與制作課程是電子信息類專業學生的專業基礎課，在人才培養方案中起到培養基本專業技能的作用，舉足輕重。因此，適時調整課程教學模式，提升教學效果，以適應行業發展需要，是課程教學的當務之急，課程改革與探索勢在必行。而在許多計算機實踐操作類課程的傳統教學過程中，教師一般采用先講后練、教練分離的教學模式，這種模式存在很多問題。不同背景、不同地域、不同學科以及中學對計算機課程重視程度的不同，導致學生的計算機應用能力參差不齊，這些都給教師合理安排教學進度帶來了很大的困難。

隨著“互聯網+”概念的提出，互聯網改變了教育生態，使得信息的傳播以及人際溝通等發生了深刻改變，也讓教師開始重新審視自己的教育者角色，為教師提升課堂教學的有效性提供了新的機遇。“互聯網+”課堂的一種重要形式是翻轉課堂，通過網絡教學平臺顛覆了傳統課堂教學模式下的師生關系與學習方式，將傳統的填鴨式教學，轉變為課前知識傳授和課堂知識內化。從“先教后學”向“先學后教”翻轉，突出以學生為主體的思想，即學生在課前自學教學內容，課堂用于解決學生課前沒能突破的難點，或成為師生充分共享的空間。實現了學生個性化的發展、創新思維的培養和教師身份的轉換，是一種全新的教育理念和教學模式。

微課作為一種先進、新穎的教學資源，在一定程度上推進了翻轉課堂的形成和發展。微課又名“微課程”，是“微型視頻網絡課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型網絡課程資源。微課的最大特點是短小精悍，即視頻長度短、主題小、設計制作講解精良、學習效果震撼令人難忘。微課作為翻轉課堂的核心教學資源之一，能夠有效地拉近師生間的距離，發掘學生的學習潛能，極大地加強學生對知識的內化吸收。翻轉課堂中，微課可以更好地彰顯學生學習中的個性化發展，能讓學生快速地適應并掌握學習內容，最終直接影響翻轉課堂的教學效果，它決定了翻轉課堂知識傳遞的有效性。在作為翻轉課堂主要學習資源的同時，微課也促進了自身的發展和推廣。

目前，高職院校網絡信息資源豐富，學生信息化學習、互動能力較高，教師的信息技術能力也已達到熟練程度。基于這些優勢與特色，翻轉課堂作為混合式學習的一種特殊模式，已經應用于各大高校，效果較好，具有很大可實踐性。

二、教學實施的設計與過程

（一）學情分析

學生生源多樣，學習能力和學習水平參差不齊。有的學生動手能力強，接受新事物快，但做事難以專注，簡單內容一學就會，注意力隨即轉移，隨著課程內容日漸加深，逐漸掉隊;有的學生本身基礎薄弱，加之學習方法不科學，自主學習意識較弱，課堂上注意力不集中，沒聽懂也不愿請教老師和同學，又不能及時復習，進而無法完成老師布置的任務，最終喪失學習動力與興趣。因此，教師要提高教學效果，一方面要想方設法充分利用學生課余時間，使之加強預習和復習;另一方面，要提供相應的學習資源，方便學生及時重聽，反復再聽，對課程內容查缺補漏，充分調動學生的主觀能動性，增強學生自主學習能力。

（二）課前：精心設計教學環節

翻轉課堂教學的前提是以學生自主學習為主，讓學生獨立分析相關知識，進而豐富自身知識體系，拓展學習思維。本課程教師根據PCB工程師實際工作崗位需求進行教學設計，確定人才的知識培養目標和能力培養目標;按照人才培養目標確定具體訓練項目。在本課程的翻轉課堂教學過程中，教師從具體情況出發，根據學生學習特點，建設適合網絡在線學習的開放教育資源和適合翻轉課堂使用的微課、微視頻，以及適合移動學習或手機播放的碎片化資源，建設適合個性化、個別化教學需求的教學資源，并促進資源的共享和利用。重點把握教材中的相關知識點、技能點，采用新穎、有趣的授課方式激發學生學習的積極性。

（三）課中：激發、推動、幫助學生自主學習

在翻轉課堂教學中，教師需要掌握大量的信息技術手段。課前，教師將集合了視頻、音頻、圖片、動畫等元素的PPT課件，通過網絡教學平臺推送給學生預習，激發學生自主學習的積極性，便于學生在課前結合自身學習能力選擇適合的學習資料，進而規劃自身學習進度與內容，提升學習效果。這部分內容的重點是讓學生在課前通過網絡教學平臺自主學習，并通過完成課前自主學習任務，達到課前學習的效果。需要注意的是，課前自主學習時間不能過長，內容必須簡練，能夠快速抓住學生眼球，主要目標是使學生通過自主學習能夠發現問題、提出問題，并產生進一步解決問題的想法。

在課堂教學中，教師需要深入分析學生自主學習遇到的問題，并幫助學生徹底解決這些問題，使學生可以進一步學習和掌握這些知識。課堂答疑解惑是翻轉課堂教學中十分重要的部分，教師通過當面或網絡教學平臺可以隨時隨地發起提問，學生也能在線上、線下提問題或回答。通過這種師生之間的答疑解惑，既可以增強師生之間的聯系，又可以幫助學生完全消化所學知識，使翻轉課堂教學實際效果真正得到提升。

此外，教師還可以結合教學重點知識，運用“討論區”“微信群”“QQ群”等互聯網交際手段組織學生開展討論研究，引導學生學會總結分析問題。可見，通過基于微課的翻轉課堂教學方法不僅可以提高課堂教學質量，還能增加學生之間、師生之間交流探討的機會。

（四）課后：以多維度評價反饋提高學生學習質量

在課堂教學后，教師要及時與學生進行交流和溝通，讓學生主動梳理所學知識點，并合理評價學生學習中的表現，提高學生學習的自信心，引導學生主動查找學習中的不足，有針對性地解決知識的缺陷問題。

教師可以通過信息化手段，將教學全過程以及學生學習的所有痕跡，通過大數據智能分析整理并反饋至教師的數據庫中。教師還能隨時在線下載學生學習數據，匯總到期末總評中作為評價學生的依據。也可以根據每個學生的學情分析進行個性化教學，幫助學生得到更好的發展。

三、結束語

在本課程的教學實踐過程中，我們看到基于微課的翻轉課堂教學能夠極大地調動學生自主學習的積極性和創造性，學生由原來被動接受的“觀眾”轉變為教學活動中積極主動的參與者。教師則需要精心設計和準備課程的網絡教學資源，包括PPT、短視頻、習題庫等多樣化資源;“微信群”“QQ群”等互聯網交際平臺的搭建、使用與維護;以及合作學習、實驗實踐、測試互動、交流討論、答疑解惑、教學評價等關鍵教學環節的設置。這些工作都需要花費課程教學團隊教師大量的精力去開發、建設、應用、維護，而與此同時教師的教學能力、信息技術能力、人際溝通能力、時間管理能力等綜合能力也能從中獲得巨大的提升。因此，基于微課的翻轉課堂教學模式能夠真正提高教學質量和教學效果，使教師與學生教學相長，共同受益。

參考文獻

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