基于分析學(xué)生學(xué)情有效構(gòu)建課堂教學(xué)

白慧慧 李蘭 樸香花

[摘 要] 論文通過(guò)學(xué)生學(xué)情分析，對(duì)地球內(nèi)部的圈層結(jié)構(gòu)這節(jié)課在課前對(duì)學(xué)生特征進(jìn)行全面的分析、課中情境教學(xué)與教學(xué)策略相結(jié)合、課后通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)與反饋反思教學(xué)等方面進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，以學(xué)生為本，構(gòu)建高效課堂。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)情;地理課堂;地球內(nèi)部的圈層結(jié)構(gòu)

[作者簡(jiǎn)介] 白慧慧（1991—），女（蒙古族），內(nèi)蒙古通遼人，碩士，研究方向?yàn)閷W(xué)科教學(xué)（地理）;李 蘭（1987—），女（朝鮮族），吉林延吉人，博士，講師（通信作者），研究方向?yàn)榫坝^生態(tài)學(xué)、濕地生態(tài)學(xué)。

[中圖分類號(hào)] G642? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）37-0248-02? ? [收稿日期] 2019-12-10

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)情分析以成績(jī)作為主要標(biāo)準(zhǔn)。新課改背景下，能服務(wù)于核心素養(yǎng)下的學(xué)情分析才是最有效的學(xué)情。徐夢(mèng)杰和曹培英認(rèn)為學(xué)情分析存在這樣的問(wèn)題：形式主義：教師只有在對(duì)外的公開(kāi)課上才會(huì)做精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，在平時(shí)教學(xué)中大多采用省力省時(shí)的復(fù)習(xí)導(dǎo)入，容易抹殺學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī);經(jīng)驗(yàn)主義：教師主觀臆斷進(jìn)行學(xué)情分析，忽略學(xué)生的主體性;本本主義：教師用教材取代學(xué)生的實(shí)際，使學(xué)生自我效能感低。[1]如何在課前、課中、課后進(jìn)行有效且準(zhǔn)確的學(xué)情分析，成為不容忽視的問(wèn)題。本文將理論與實(shí)踐相結(jié)合，針對(duì)高中地理學(xué)情分析的問(wèn)題，做了一定的研究，在理論支撐下增加了學(xué)情分析的熱度。

一、學(xué)情的表述

從對(duì)教學(xué)的影響來(lái)看，陳瑤[2]、安桂清[3]、程勝[4]均認(rèn)為，課前，注重學(xué)生起始能力的分析和教學(xué)難點(diǎn)的預(yù)測(cè);課中，分析學(xué)生進(jìn)入課堂和學(xué)習(xí)的狀況，以便教師根據(jù)學(xué)生調(diào)整教學(xué);課后，教師分析學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)效果。[5]這些表述雖然不同，也可適用于各學(xué)科，但對(duì)地理學(xué)科的針對(duì)性較差。所以論文在提供了研究學(xué)情經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，注重了對(duì)地球內(nèi)部的圈層結(jié)構(gòu)這節(jié)課的課前、課中、課后的學(xué)情分析。

二、地球內(nèi)部的圈層結(jié)構(gòu)的教學(xué)步驟

課前，教師對(duì)學(xué)生的特征進(jìn)行全面的分析，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)立、為教學(xué)方法的確定辨明了方向。課中，本課依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分解教學(xué)目標(biāo)，利用雞蛋來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，增加了與生活的聯(lián)系，以學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，為教學(xué)策略的選擇做了指南。課后，通過(guò)師生互動(dòng)，了解學(xué)情，知曉教學(xué)效果，為后續(xù)教學(xué)的調(diào)整做好準(zhǔn)備。

（一）課前對(duì)地理教學(xué)的分析過(guò)程

高一的學(xué)生思維敏捷，求知若渴，已具有一定的讀圖方法，并會(huì)掌握舊知推新知的能力。通過(guò)對(duì)第一章宇宙中的地球前三節(jié)的學(xué)習(xí)，初步認(rèn)識(shí)了地球的全貌，培養(yǎng)了良好的地理思維，地球圈層結(jié)構(gòu)的內(nèi)容在本章教學(xué)中起著核心作用。但是由于缺乏合作探究精神，仍需教師的引導(dǎo)。

課標(biāo)要求：運(yùn)用示意圖，說(shuō)明地球的圈層結(jié)構(gòu)。[6]本節(jié)課核心素養(yǎng)的體現(xiàn)：綜合思維：了解和掌握地球圈層基本知識(shí);地理實(shí)踐力：地震災(zāi)害發(fā)生時(shí)做正確應(yīng)對(duì);人地協(xié)調(diào)觀：一分為二的評(píng)價(jià)地震帶來(lái)的影響，喚起熱愛(ài)地球的使命感和責(zé)任感。

教法：合作學(xué)習(xí)法：導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，責(zé)任分工，展示成果，評(píng)價(jià)，總結(jié);讀圖分析法：展示“地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)圖”以及共同繪制“地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)圖”;問(wèn)題解決教學(xué)法：通過(guò)列舉雞蛋的分層與地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)相似、巖石圈和地殼的區(qū)別等問(wèn)題，讓學(xué)生在具體的問(wèn)題中通過(guò)分析，探討地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)對(duì)地理環(huán)境的影響，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。學(xué)法：自主學(xué)習(xí)法：對(duì)于有關(guān)地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)基本知識(shí)交由學(xué)生自主完成，達(dá)到學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的;讀圖分析法：學(xué)會(huì)讀圖、析圖、手繪的能力;問(wèn)題探究：設(shè)問(wèn)，假設(shè)，收集信息，整理信息，證實(shí)假設(shè)，解決問(wèn)題。

（二）課中地理教學(xué)的實(shí)踐與應(yīng)用

課中，教師依據(jù)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)，及時(shí)調(diào)換教學(xué)策略。如何在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)學(xué)情，以地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)為例：首先，教師導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，拉近與現(xiàn)實(shí)的距離，從而激發(fā)學(xué)生聽(tīng)課興趣;其次是學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師給學(xué)生一定的時(shí)間完成相應(yīng)的任務(wù);課中主要設(shè)計(jì)合作探究環(huán)節(jié)，活動(dòng)安排層層遞進(jìn)的問(wèn)題，推進(jìn)學(xué)生思維由低逐步向高發(fā)展;小組合作探究結(jié)束后，師生共同小結(jié);最后完成鞏固提升練習(xí)。

1.導(dǎo)入。教師設(shè)問(wèn)：大家有沒(méi)有注意雞蛋有分層？那地球內(nèi)部有幾個(gè)圈層？但地球不能像雞蛋那樣剝開(kāi)，如何了解它的內(nèi)部結(jié)構(gòu)呢？設(shè)計(jì)意圖：地理知識(shí)的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相聯(lián)系起來(lái)不僅體現(xiàn)了人地協(xié)調(diào)觀，最大限度地激起學(xué)生的好奇心從而滿足學(xué)生所需。

2.自主學(xué)習(xí)。要求：給學(xué)生十分鐘的時(shí)間完成導(dǎo)學(xué)案上的自學(xué)自測(cè)部分，難度大的問(wèn)題組內(nèi)進(jìn)行討論解決并核對(duì)自學(xué)自測(cè)部分的答案。設(shè)計(jì)意圖：自主學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠找到自己的學(xué)習(xí)方式，容易發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題，并為了避免問(wèn)題形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。個(gè)人有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，由個(gè)人組成的小組形成學(xué)習(xí)群體，進(jìn)行知識(shí)共享與交流。

3.合作探究。問(wèn)題：人類了解地心信息用什么方式呢？地震有哪些影響？歸納：地震波不僅包括縱波（P）還包括橫波（S）;地震有兩面性，一方面給人類帶來(lái)了無(wú)窮的災(zāi)難，可是地震時(shí)產(chǎn)生的地震波，從另一方面說(shuō)，地震波像一盞明燈，照亮了地球內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，揭開(kāi)了地心的奧秘。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)地震波的學(xué)習(xí)，既可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，又可以讓學(xué)生受到辯證唯物主義的熏陶，引導(dǎo)他們一分為二地看問(wèn)題。這樣為今后學(xué)習(xí)地理環(huán)境的整體性打下了基礎(chǔ)，也為樹(shù)立正確的人地協(xié)調(diào)觀做好鋪墊。

進(jìn)階展示問(wèn)題：從目前人類對(duì)地球的了解來(lái)看，如果真有一條到達(dá)地心的通道，人類能在地心生存嗎？地心有可能出現(xiàn)廣闊的海洋、眾多的生物嗎？為什么？

教師演示地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)板圖（見(jiàn)下圖），學(xué)生模擬練習(xí)。設(shè)計(jì)意圖：知識(shí)拓展，發(fā)散學(xué)生思維;動(dòng)手操作，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，掌握畫(huà)圖步驟與方法，通過(guò)自身實(shí)踐，加深理解。

4.課堂小結(jié)。教師設(shè)問(wèn)：大家還記得在課堂的開(kāi)始問(wèn)大家雞蛋分層的問(wèn)題，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)能回答這個(gè)問(wèn)題了嗎？設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)雞蛋不同的分層結(jié)構(gòu)來(lái)學(xué)習(xí)，既實(shí)現(xiàn)了首尾呼應(yīng)，又達(dá)到了檢測(cè)的效果，用生活中常見(jiàn)的事物來(lái)理解抽象的地理概念。

（三）課后對(duì)地理教學(xué)結(jié)果的反思

師生互動(dòng)，教師通過(guò)學(xué)生的評(píng)價(jià)與反饋了解學(xué)情，從而反思教學(xué)。針對(duì)基礎(chǔ)弱的同學(xué)，教師給學(xué)生推薦本課的互聯(lián)網(wǎng)課程，輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而照顧到每個(gè)學(xué)生;教師鼓勵(lì)學(xué)生課后動(dòng)手煮雞蛋，體驗(yàn)分層結(jié)構(gòu)的設(shè)置。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，布置地球外部的圈層結(jié)構(gòu)的預(yù)習(xí)。

（四）對(duì)課前、課中、課后教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

課前，教師全面的了解學(xué)生特點(diǎn)，準(zhǔn)備了適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容;課中，采用師生共同動(dòng)手圈、畫(huà)、描、說(shuō)等教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。同時(shí)增加了學(xué)生的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，抑制學(xué)生的倦怠情緒，還需要給予學(xué)生積極的心理暗示訓(xùn)練，增加學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);課后，根據(jù)不同學(xué)生的接受程度，利用現(xiàn)代媒體手段，推薦互聯(lián)網(wǎng)課程平臺(tái)，為學(xué)生自助學(xué)習(xí)建立指南。但由于讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)圖，難免會(huì)影響課堂時(shí)間，所以在時(shí)間規(guī)劃上需要監(jiān)控調(diào)節(jié)。

三、結(jié)語(yǔ)

面對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行授課，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是很大的挑戰(zhàn)，如果課前進(jìn)行充分的學(xué)情分析，會(huì)對(duì)課中授課有足夠的信心。本文闡述了中學(xué)地理的學(xué)情分析，以具體的教學(xué)案例為指導(dǎo)，希望能為更多的中學(xué)地理教師帶來(lái)靈感，以有益于地理課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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