高職院校物聯網專業“三自主四結合”人才培養模式的研究

陳寅 劉曉宇 蔣其友

[摘 要] 針對目前高職物聯網專業人才培養中的問題，結合農業物聯網行業的崗位要求，提出“三自主四結合”的物聯網專業人才培養新模式，設置開發設計、系統集成、運行維護三個方向模塊，設置自選模塊，開發結合模塊，提高物聯網專業人才培養的質量，培養適合行業需要的特色人才。

[關鍵詞] 物聯網;農業;人才培養

[基金項目] 2019年度江蘇農林職業技術學院教育科學研究課題項目“基于移動互聯網環境的高職物聯網專業學生學習模式研究”（2019jk14）;2019年度江蘇農林職業技術學院科技項目“中國旱地土壤有機碳時空演變模擬的不確定性定量評價”（2019kj014）

[作者簡介] 陳 寅（1988—），女，江蘇鹽城人，碩士，江蘇農林職業技術學院信息工程學院助教，主要從事計算機軟件研究。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）40-0358-02? ? [收稿日期] 2020-04-01

2019年1月《國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》中，明確指出要對接科技發展趨勢和市場需求，完善職業教育和培訓體系，優化學校、專業布局，深化辦學體制改革和育人機制改革。目前我院物聯網專業緊貼農業現代化和信息化發展需求，秉持“以學生為中心”的理念，創新提出了“三自主四結合”的人才培養模式。

一、物聯網專業教學中存在的問題

（一）專業覆蓋內容多，知識面廣，相比于傳統的工科專業學習難度大

物聯網是以電子信息、計算機網絡、通信技術及軟件工程等多學科為基礎，同時結合行業中的應用綜合實訓，所以物聯網專業知識具有一定“復雜性”[1]。高職院校物聯網專業學生需掌握物聯網的基礎理論、傳感器檢測技術、物聯網工程項目設計與工程施工、物聯網應用系統的運行與管理等專業必備知識，具備從事物聯網感知層、傳輸層、應用層的系統應用、開發及測試能力以及項目系統運行與維護的能力，這樣大而全的人才培養目標是很難達成的。

（二）學生知識儲備不足，數學、物理、計算機等基礎學科的基礎知識薄弱

目前我院2018級物聯網專業共設3個行政班級，約90名學生。部分學生數學基礎差，對于光學、電學等物理知識較陌生，又有來自青海、西藏等偏遠地區的學生，上大學前對計算機以及網絡的接觸比較少，計算機操作能力較弱。經過一段時間的學習后，有一部分學生覺得專業比較難，失去了學習積極性。

（三）專業課程和其他優勢專業的融合不夠，缺失專業特色

高職院校物聯網專業是從電子、通信或計算機專業發展而來，課程體系也是由電子、通信或計算機專業演變而來[1]，所以課程設置比較雷同，都是在通識課基礎上整合幾個專業的基礎專業課程，再加入物聯網關鍵技術、物聯網工程等課程，而缺少因地制宜，結合本校優勢專業的特色課程體系。因此，物聯網專業的學生在硬件設計、網絡架構、布局方面均比不上電子和通信專業的學生熟練，在系統設計、程序開發方面也沒有計算機專業的學生精通，因此培養出來的學生市場競爭力較弱。

二、“三自主四結合”的創新人才培養模式

（一）“三自主四結合”人才培養模式的具體內容

在深化教育改革的背景下，我院引入先進的職業教育理念，發揮本校農學類專業的優勢，創建物聯網專業“三自主四結合”人才培養模式。有四種學習方案可以選擇，其中方案1是達到畢業要求的最基本的方案，學生在完成物聯網專業基礎課程模塊的學習后，在開發設計、系統集成、運行維護三個方向中任選其一完成學習。方案2是在方案1的基礎上，增加自選模塊，融合其專業的特色課程，學生可在食品加工、家庭園藝、寵物飼養等多個自選模塊中，進行跨專業選課，促進自身多元化發展。方案3是在方案1的基礎上，增加四結合模塊，學生可在教產、教創、教研、教賽四個結合模塊中選擇一個深入學習，提升創新創業能力。方案4是方案2和3的綜合，學生可以同時在自選模塊、四結合模塊選課，全面拓展個人能力。

（二）“三自主四結合”人才培養模式的特點

1.對接就業崗位，分方向教學。物聯網是典型的交叉性學科，專業涉及的內容多，學生在5學期的時間里完成整個物聯網專業知識的學習是很不實際的。我院根據物聯網行業崗位的需求，結合本校農學專業的優勢，將專業細分為如下三個方向：開發設計、系統集成、運行維護。開發設計方向對接物聯網開發工程師崗位需求，培養學生的農業物聯網平臺軟件設計與開發能力;系統集成方向對接物聯網集成工程師的崗位需求，培養學生農業物聯網組建以及設備、系統及布線選型的基本技能;運行維護方向對接物聯網系統運維工程師崗位，培養學生的物聯網設備的組裝、調試能力。學生大二時，就可以根據目標崗位來選擇一個專業方向，重點學習部分專業課程。

2.與特色專業融合，提升專業優勢。“三自主四結合”人才培養模式的自選模塊中，提供了其他學院的部分特色專業課程，比如茶與食品學院的食品加工、農學園藝學院的家庭園藝、畜牧獸醫學院的寵物飼養。上述跨專業課程，都是系列課程，任選其一進行學習，可以達到第二專業的同等效果。學生在學好本專業課程的基礎上，選擇自己感興趣的第二專業課程進行拓展學習，進而將物聯網的技術與相關農業知識有機結合起來，從而構建以農為特色的物聯網課程體系。

3.四方面結合，提升學生綜合競爭力。在工作室的基礎上，開發“教產結合”“教創結合”“教研結合”“教賽結合”四個模塊課程。教產結合模塊，按照不同物聯網設企業生產要求設計課程內容，滿足不同方向學生的就業需求;教創結合模塊，以“互聯網+”“挑戰杯”“創青春”大賽為載體，構建創新創業教育課程，培養學生創新創業能力;教研結合模塊，依托“江蘇智慧農業工程中心”，學生跟隨導師，從事物聯網的農業應用研究，緊跟行業方向;教賽結合模塊，針對“全國大學生物聯網技術應用技能競賽”專項開發訓練指導課程，提高學生專業實踐能力。

三、新模式下需面臨的問題

（一）如何引導學生選擇合適的專業方向，做好職業生涯規劃

伴隨著“三自主四結合”人才培養模式的實施，新的問題也隨之而來。首先，如何選擇適合自己的專業方向，很多學生經過一年的學習，對物聯網專業了解還不夠深入，在選擇方向時很容易從眾。比如有些學生編程能力較弱，而隨大流選了開發設計方向，而該方向對編程能力有較高要求，導致這部分學生在后續的專業課程學習時十分吃力。面對這樣的問題，學院要加強專業知識的宣傳，多聘請行業專家開設講座，交流行業動態以及前沿技術，讓學生在了解自己性格，了解所學專業的基礎上，做好職業生涯規劃。

（二）如何指導學生選擇課程，構建合理的課程體系

在自選模塊以及結合模塊中如何選擇合理的課程。學生對于本專業了解尚不深入，對于跨專業的自選模塊以及進階的結合模塊課程更是難以選擇，造成一部分學生扎堆選課，甚至一小部分學生任何課程都不選。針對上述問題，學院可以實施導師制，每位專業教師負責若干名學生的學業指導，并采購大數據平臺，記錄學生各種信息，如愛好特長、選課記錄、學習進度等信息來綜合分析學生的情況[2]，輔助教師完成學業指導。

四、結語

物聯網專業“三自主四結合”的培養模式是我院一種新的人才培養模式探索。目前新模式才開始實施一年，效果還不是非常明顯，但是通過對學生專業滿意度調查發現，絕大部分學生對于現學專業以及專業課程的設置還是比較滿意的，這也與我院開展“三自主四結合”人才培養模式是密不可分的。當然在實踐過程中，我們也發現了些新問題，有待進一步探索，相信隨著問題的解決，“三自主四結合”模式下的人才培養質量將會大大提升。

參考文獻

[1]姜楠，占華林.對接交通行業特色的高職物聯網專業課程體系構建研究[J].職教論壇，2019（4）：51-54，59.

[2]吳元敏.大數據在高校選課中的應用[J].中國現代教育技術與裝備，2017（7）：9-12.