產教融合背景下教師實踐能力提升途徑

王斌

[摘 要] 現階段我國的職業教育產業發展進入到非常關鍵的階段，尤其是在產教融合的情況下，提升教師的實踐能力，已經成了必然的要求，職業教育工作的開展要由此來做出新的轉變。但是，教師實踐能力提升存在一些影響因素，需要站在不同的角度來思考、應對和處理，在相關教育工作的安排以及教師團隊的建設，包括師德的培育力度、校企合作力度都要不斷地改善，這樣才能促使教師實踐能力提升，在未來取得更加卓越的成就。

[關鍵詞] 產教融合;教師;實踐能力

[作者簡介] 王 斌（1990—），男，寧夏銀川人，碩士，寧夏職業技術學院藝術設計學院助教，主要從事教育學、設計學研究。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）40-0347-02? ? [收稿日期] 2020-03-31

近些年，我國的職業教育發展迅猛，職業教育已經成了我國高等教育的重要組成部分[1]。在我國高等教育體系中，高職教育人數所占比重接近一半，為中國教育體系的建立健全做出了巨大貢獻。因此，職業院校需要加強對師資隊伍的培養力度，促使教師隊伍實踐能力的提升，這樣才能更好地提升教學質量，為社會輸送更多合格的技術人才。

一、提升教師實踐能力存在的問題

（一）教師對先進理論和科學技術研究不足

教師實踐能力提升的過程中，很多教師在自身的教育能力和新理論研究方面，還停留在以往經驗當中，對于新知識、新方法、新技能等沒有開展積極的嘗試，教育工作開展，表面上按部就班，實際上并不具備足夠的實踐性。

（二）師資隊伍力量薄弱

首先，職業院校教師很多都是畢業后直接進入學校擔任教學工作，這些教師大多專業理論知識豐富，但由于缺乏一線企業的實踐經驗，因此，他們在專業教學方面同樣會偏重理論教學，忽視專業技能的培養。其次，學校在對教師準入制度中，對教師資格審查和考核方面也都未做出其他特殊要求，對參與應聘教師的專業技能考核沒有明確規定，這也就導致當前職業學院教師專業實踐能力水平參差不齊。

（三）考核激勵體系不健全

職業院校缺乏專業實踐能力考核，因此對于教師來說不會注重專業實踐能力的提升，這與職業教育的目標不符。而且目前我國的職業院校教師激勵體系不健全，未能充分發揮其激勵作用，當前的職業院校的薪資分配主要是根據教師代課課時量的多少來決定，并沒有對實踐能力的獎勵制度。

（四）教師培訓體系不完善

首先，職業院校教師繼續教育形式單一，學習時間短，缺乏實踐指導，具體表現為繼續教育的形式多以講座、參觀、考察形式開展，學術性大于實踐性，對教師專業實踐能力提升缺乏有效指導[2]。其次，教師企業實踐流于形式。職業院校沒有和企業建立良好的合作關系，企業實踐的時間較短，缺乏連續性，教師難以在短時間內深入學習到相關專業的先進技術。

二、教師實踐能力提升的對策

（一）改進教師引入方式

在師資培養方面我國應該借鑒德國“雙元制”職教師資培養的成功經驗，德國“雙元制”職教師資培養模式是以“雙師型”職業教育師資為培養目標的，在教師引入方面要求教師即具有扎實的基礎理論知識，又要求具備至少三年以上的企業本專業方面的工作經驗[3]。在招聘來源的選擇上應基于學校人才培養目標和崗位具體需求，除了對學歷和專業知識考核的要求外，還應該注重考核其相關企業工作經驗、職業資格等級所達到的級別等。只有從教師引入上嚴格規定教師聘用相關標準，加強對教師專業實踐能力的考核才能保證職業學院教師隊伍專業素質的提高。

（二）完善教師考核評價機制

公平合理的教師考核評價機制可以充分調動教師的積極性，職業院校應該完善教師的考核機制，例如將教師的企業實踐、社會服務、技術創新等納入考核體系，以此來完善教師考核評價機制。并對達成目標的教師進行充分的獎勵，鼓勵教師積極提升自身專業實踐能力，通過公平合理的考核體系提升職業教師的專業實踐能力。

（三）提高教學質量

首先，教師實踐能力提升，就能對學生的能力、態度、習慣、方法、人際交往等，做出綜合性的判定。其次，教學質量的提高過程中，必須培養學生的專業能力，尤其是在人才的定向輸送過程中，教師不僅要課堂上對學生進行知識的傳授，外部的鍛煉也要大力增強。

（四）深化校企合作

校企合作、產教融合是職業教育的辦學特色，也是職業學院教師專業實踐能力提升的主要路徑。教師進入企業可以學習行業的新技術、新知識、通過提高自身專業實踐能力，對學生專業操作實踐進行有效的指導，有效提升教育質量。職業學院可以借鑒其他國家在校企合作中的經驗，例如澳大利亞職業師資的培養重視同企業的合作，企業也樂意接受教師進入企業實踐，一方面教師通過進入企業實踐提高了自己的實踐能力，另一方面，從企業聘請專業技術人才接受師資教育成為兼職教師，從而為澳大利亞職業教育提供了堅實的師資保障[4]。結合我國職業教育發展的特點，通過以下方式進行企業實踐：一是通過規章制度要求教師到企業進行實踐，并對實踐成果進行考核，這樣可以通過考核制度，激勵教師參與到企業生產活動中，并使教師具有企業實踐的內在動力，提升自身的專業實踐能力。二是通過師徒制的方式讓剛入職的青年教師向企業相關技術人員學習相應的實踐操作技能，通過師徒對接的方式，使青年教師能夠快速學到相關專業實踐操作技能，提高自身的實踐教學能力。三是進入企業實踐的教師需要參與企業技術開發，需要在結束實踐時產生實踐成果，包括相關行業或專業的社會調查，了解自己所從事專業目前的新知識、新方法、新技能、新工藝等，以便更好地在教學中指導學生，提高教學質量，加強學校與企業的聯系為“產教融合”建立紐帶。

三、教師實踐能力提升的注意事項

從客觀的角度來分析，教師實踐能力提升，對于產教融合具有促進作用，很大程度上告別了傳統意義上的教學不足，并且推動了相關教育理念和教育技術的結合。未來，對教師實踐能力提升持續努力，并注意以下事項：第一，教師實踐能力提升初期階段，一定要在具體的方案、方法上，進行謹慎的思考，尤其是掌握好教師的優勢和劣勢，并且在小組建設和層級管理上，進行良好的改善，避免造成嚴重的矛盾和沖突現象。第二，教師實踐能力提升的綜合轉變過程中，應最大限度地提高教師的個人突破性，尤其是對于年輕教師，進行有效的提拔，促使教師實踐能力提升，能夠站在全新的角度來調整自身的不足，為將來的職業教育、發展，做出更加卓越的貢獻。

四、總結

教師是職業院校培養人才的主體，尤其是在產教融合背景下教師的專業實踐能力，更是提高整體學校教學質量的關鍵。教師實踐能力提升，應該按照多元化的措施、標準來完善，能力提升中所顯現的問題，也能應該按照正確的措施、標準來解決。未來，在教師實踐能力提升方面，應繼續根據各專業實際情況做出科學合理的改進，掌握好職業教育的發展走向。在人才培養方面，應按照產教融合的目的來優化。

參考文獻

[1]姜歡.以職業技能為導向的EOP轉向依據探究[J].現代經濟信息，2019（21）：357-358.

[2]孟曉惠，馬建梅，張悅.應用型本科環境設計專業教師專業實踐能力培養研究探索[J].教育教學論壇，2018（32）：24-25.

[3]陳媛媛，袁新建.提高高職院校教師專業實踐能力的對策探索[J].產業與科技論壇，2014，13（18）：155-156.

[4]余邦文.澳大利亞職業教育師資隊伍建設的特點及其啟示[J].現代企業教育，2007（16）：21-22.