基于合作學(xué)習(xí)的策略研究與實踐

李潔坤 李梓

[摘 要] 合作學(xué)習(xí)是一種比較有效的教學(xué)組織形式，是放手讓學(xué)生走、跑，教師只需引導(dǎo)學(xué)生入好門、扶他們上好路，學(xué)生就能在知識的海洋里獨立思考的理論。古今中外的教育者都關(guān)注到合作學(xué)習(xí)的重要性。小組合作學(xué)習(xí)實踐不能順利進行的原因復(fù)雜，通過對合作學(xué)習(xí)的特征、合作學(xué)習(xí)的意義及存在問題進行了分析，提出了合作學(xué)習(xí)的策略，為實施合作學(xué)習(xí)提供了新的思路。

[關(guān)鍵詞] 合作學(xué)習(xí);策略;實踐

[基金項目] 2019年度廣西高等教育本科教學(xué)改革項目“大學(xué)數(shù)學(xué)‘課程思政教育教學(xué)改革的研究與實踐”（2019GJA349）

[作者簡介] 李潔坤（1967—），女，廣西玉林人，學(xué)士，廣西科技師范學(xué)院數(shù)學(xué)與計算機科學(xué)學(xué)院教授，主要從事控制理論、數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究;李 梓（1965—），男，廣西來賓人，學(xué)士，來賓市興賓區(qū)教育體育局教研員（通信作者），中學(xué)一級，主要從事教育教學(xué)研究。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）40-0297-02? ? [收稿日期] 2020-01-06

合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，小組目標(biāo)達成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績?yōu)樵u價和獎勵依據(jù)的教學(xué)策略體系。這種嶄新的教學(xué)組織形式，由于極大地提高了教學(xué)效率而煥發(fā)出勃勃生機，受到世界各國教育界的推崇，并成了一種主流的教學(xué)理論與策略[1]。

一、合作學(xué)習(xí)的意義及存在問題

由于各人價值觀念、教育教學(xué)條件以及教育中亟待解決的問題的不同，各地的小組合作學(xué)習(xí)在概念、具體實施策略、方法等各個方面存在差異。但各組組內(nèi)成員都必須視小組的成功為個人的成功，從而使每一個成員不僅自己要學(xué)會要求掌握的知識，而且還要關(guān)心和幫助組內(nèi)的其他成員獲得成功。

古今中外的教育者都關(guān)注到合作學(xué)習(xí)的重要性。“三人行必有我?guī)熝伞衿渖普叨鴱闹洳簧普叨闹！背鲎詢汕Ф嗄昵拔覈惹貢r期一部語錄體散文集《論語》——這大概就是人類歷史上最早記錄的小組合作學(xué)習(xí)了。小組合作學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)金字塔理論一脈相承，或者說是對學(xué)習(xí)金字塔理論的實踐提升。美國學(xué)者埃德加·戴爾于1946年提出了學(xué)習(xí)金字塔理論。在塔尖，是第一種學(xué)習(xí)方式——“聽講”，也就是老師在上面說，學(xué)生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%。第二種，通過“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10%。第三種，用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以達到20%。第四種，是“示范”，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30%。第五種，“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容。第六種，“做中學(xué)”或“實際演練”，可以達到75%。最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容[2]。

實驗結(jié)果表明：學(xué)習(xí)方法不同，學(xué)習(xí)效果大不一樣。學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí);而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團隊學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。既然小組合作學(xué)習(xí)有這么好的教學(xué)效果，按道理應(yīng)該得到全面的推廣才對，但在我們這里并沒有出現(xiàn)“四處飄香”的大好形勢。小組合作學(xué)習(xí)有的地區(qū)、有的學(xué)校、有的教師做得風(fēng)生水起，轟轟烈烈，樂此不疲，而有的地方、有的學(xué)校、有的教師則是“三動”：培訓(xùn)時候是心動，回來實踐一下就搖動，最后是一動不動，更有甚者成了四動——“反動”，反對別人去做。究其原因，是很多“小組學(xué)習(xí)”缺乏理論上的支持，技術(shù)上的支撐，難于堅持到底。

小組合作學(xué)習(xí)實踐不能順利進行的原因復(fù)雜，歸結(jié)起來大概有以下幾個方面。第一，教師觀念沒有轉(zhuǎn)變：有的教師，特別是上了年紀(jì)的教師往往容易故步自封，對小組合作的作用認識不到位，以為我都這樣教了十幾或幾十年也一樣取得過好成績，不愿去學(xué)習(xí)去改變。何況學(xué)習(xí)是要花時間和精力的，而自己的收入并不因此而增加，現(xiàn)實缺少參與變革的動力。第二，家長的誤解：有的家長反對自己的小孩去教那些所謂的“差生”，擔(dān)心浪費了時間和精力，影響了學(xué)習(xí)成績，甚至還擔(dān)心被“差生”同化。第三，技術(shù)操作的偏差：一些教師對合作學(xué)習(xí)的有關(guān)理論知識學(xué)習(xí)不夠，研究不深，或者缺少學(xué)習(xí)和借鑒成功經(jīng)驗的機會，為自己的實踐找不到有力的支撐，在操作過程中出現(xiàn)很多問題無法解決，最終歸結(jié)于學(xué)生不配合、同事不配合、家長不配合，導(dǎo)致實踐上的淺嘗輒止，半途而廢。

二、小組合作學(xué)習(xí)的策略

從上述可見，合作學(xué)習(xí)是一個科學(xué)而系統(tǒng)的工程，牽涉到多個要素和層面。

（一）觀念的轉(zhuǎn)變

實踐證明，教育理念比教育技術(shù)更重要，只有理念變成觀念，才會有所行動，實踐多了就有方法，方法多了就形成文化，有了文化就有了信心，信心就產(chǎn)生了力量，有了力量，成功就有了希望。

（二）按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”科學(xué)分組

合作學(xué)習(xí)小組是一種功能聯(lián)合體，由2～6名左右學(xué)生根據(jù)性別、成績、個性特點、家庭社會經(jīng)濟背景，守紀(jì)狀況等方面合理有差異地建立相對穩(wěn)定的組織。是屬于組內(nèi)異質(zhì)，便于組內(nèi)互助合作。班內(nèi)的異質(zhì)小組間又大體均衡同質(zhì)，保證了全班小組間公平競賽。作為老師，我們可以決定誰將要跟誰在一起學(xué)習(xí)。可以保證非成就取向的學(xué)生在每個小組中都只占少數(shù)，或者可以保證不把容易引發(fā)分裂的學(xué)生分在一起。

（三）目標(biāo)依賴、利益一致

小組目標(biāo)是要讓每一個成員都取得發(fā)展，成員間有共同的期望和目標(biāo)定向。個人目標(biāo)與小組目標(biāo)彼此依賴，小組目標(biāo)與全班目標(biāo)又緊扣一起。學(xué)習(xí)的成功既依賴于組員個人的努力，也依賴小組所有成員的努力，我的成功也為別人創(chuàng)造了條件（別人也如此），組內(nèi)學(xué)習(xí)關(guān)系不是輸贏關(guān)系，沒有利害沖突，實際上是一個利益共同體。

（四）責(zé)任明確、義務(wù)感強

合作小組解決了傳統(tǒng)小組學(xué)習(xí)責(zé)任不清和搭乘便車的弊病。明確責(zé)任體現(xiàn)在三個方面：（1）每人對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，學(xué)習(xí)成效大小與是否盡責(zé)聯(lián)系;（2）小組任務(wù)分解到個人，每個人都承擔(dān)了小組特定任務(wù)，一個人完不成任務(wù)，不僅對他本人、對小組都帶來影響;（3）每個都依靠自己力量獨立完成任務(wù)（包括測驗獨立作業(yè)）。另外，大家都有義務(wù)互相幫助，這是不可推卸的責(zé)任，也是道義上的承諾，“一人為大家，大家為一人”，體現(xiàn)學(xué)習(xí)活動的公益性。

小組建立之后，要及時做好相應(yīng)的工作：第一，營造小組內(nèi)和諧的氛圍;第二，小組內(nèi)分工：組員要分好角色，明確自己的職責(zé)，堅信自己是組內(nèi)不可或缺的一員，從而實現(xiàn)“人人有事做，事事有人做”的目標(biāo)。第三，對組員角色的培訓(xùn)：作為教師，不能低估學(xué)生，也不能高估學(xué)生。所以要對學(xué)生進行角色的統(tǒng)一培訓(xùn)，教會他們學(xué)會傾聽，學(xué)會參與，學(xué)會分享。這樣才能使他們更好地明白職責(zé)，履行義務(wù)，保證小組合作學(xué)習(xí)的順利進行。如對小組長的培訓(xùn)。小組長在高效課堂中的作用非常重要，如果小組長在小組建設(shè)、高效學(xué)習(xí)上發(fā)揮了應(yīng)有的作用，關(guān)注每一個組員的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，那么才能達到高效課堂的最佳狀態(tài)。小組長不一定是組內(nèi)學(xué)習(xí)成績最好的，但必須是綜合能力最強的。第四，制定小組合作學(xué)習(xí)的流程和約定：課堂學(xué)習(xí)流程一般包括六個環(huán)節(jié)：獨學(xué)—對學(xué)—群學(xué)—展示—測評—糾錯。每一個環(huán)節(jié)都要有共同遵守的約定，小組長要負責(zé)管理獨學(xué)，給個人計分。第五，多種形式的評價：保持興趣比激發(fā)興趣更重要，這就是評價的力量。高效課堂中，評價尤為重要，我們要運用合理恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生評價方式，把學(xué)生個人之間的競爭變成小組之間的競爭。在學(xué)習(xí)、日常管理的每個環(huán)節(jié)，除了要做好學(xué)生個人的評價，還要以小組為單位進行評價，不再凸現(xiàn)個人能力，讓學(xué)生明白，只有你的小組整體優(yōu)秀了，你才是最優(yōu)秀的。

參考文獻

[1]小組合作學(xué)習(xí)的概念[EB/OL].http：//www.doc88.com/p-0763233703235.html

[2]學(xué)習(xí)金字塔理論[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4cb7380c0102e2q8.html