高職計算機網絡技術專業能力達成測評體系研究

潘世華 徐濟惠 萬旭成

[摘 要] 高職IT類專業存在著課程測試成績與學生學業評價結果不匹配以及專業課程教學內容與企業崗位貼近度不高等現象，以計算機網絡技術專業為例，通過構建遞進式專業能力達成測評體系，階梯式測評學生專業知識與技能，探究以專業能力測評結果為導向促進專業教學改革的實施策略。

[關鍵詞] 專業能力;測評體系;教學改革

[基金項目] 2018年浙江省高等教育“十三五”教學改革研究項目“以崗位能力達成為導向的IT類專業能力測評體系研究與實踐”（jg20180792），主持人：潘世華

[作者簡介] 潘世華（1968—），男，江西武寧人，寧波城市職業技術學院信息學院副教授，主要從事電路與系統應用開發研究;徐濟惠（1964—），男，浙江寧波人，寧波城市職業技術學院信息學院副教授，主要從事電子信息專業教學與管理研究;萬旭成（1980—），男，浙江溫州人，寧波城市職業技術學院信息學院高級工程師，主要從事計算機網絡技術應用開發研究。

[中圖分類號] G712? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）40-0248-02? ? [收稿日期]? 2020-03-18

一、引言

我國高等職業教育為國家培養出了大批高素質的技術人才，課程體系改革取得了較大的發展，但是仍然存在學業考核的結果不能完整反映學生的專業能力，課程測試成績與學業評價結果并不能真正反映學生技能水平，無法作為就業單位的聘用評判直接依據。造成這一現象的主要原因，一是專業課程分散考核的傳統測評方式易導致學生掌握知識技能點條塊化分割，二是專業技能測評制度的規范缺失導致測評的客觀性、準確性的偏離[1]。

本文以本校計算機網絡技術專業為例，提出根據專業崗位需求，對應專業“基礎能力、技術能力、崗位能力、綜合與創新能力”的遞進式能力體系，構建“過關式”專業能力達成測評體系[2]，階梯式測評學生在校所學的專業知識與技能，并以能力達成測評結果促進專業教學改革。

二、構建專業各階段能力達成標準

依據本地區計算機相關產業在人才需求、技術發展的趨勢，計算機網絡技術專業的培養目標是：面向計算機網絡管理、物聯網網絡層維護、網絡信息安全等崗位，培養具有物聯網工程應用與系統維護知識，掌握網絡設備維護、物聯網系統集成和網絡安全檢測能力，能夠從事網絡系統設計和維護、網絡信息系統安全管理和物聯網工程實施等工作的德、智、體、美、勞全面發展的高素質技術技能應用型人才。提煉專業“基礎能力、技術能力、崗位能力、綜合與創新能力”四階段的技能點如圖1所示。在此基礎上，耦合專業課程，形成能力達成標準，并設計到專業的人才培養方案中。

三、計算機網絡技術專業能力達成測評體系設計

（一）專業基礎能力測評

專業基礎能力測評設置的目的是檢測學生是否具備該項能力，更重要的是引導學生鞏固和夯實專業基礎。根據“引導入門、重復測評過關、保障能力達成”的設計原則，本專業利用項目化測試的方法，要求學生完成“考一份理論試卷、做一根可用網線、裝一個實用系統、編一段能用程序、建一組可靠數據，傳一個動態網頁”，所有學生在大一第二學期，針對以上“六個一”的測試項目采用多次測試、人人過關的方式完成測評。基礎能力測試項目綜合了專業基礎課程的基礎知識與技能，實操難度適中。專業設計了一個專業能力自動化測評系統，實現對學生完成項目的結果進行自動化評價，如圖2所示。

（二）專業技術能力測評

專業技術能力測評主要注重學生在學習崗位群平臺過程中所急需訓練的專業技能和專業思維，培養學生專業興趣和專業信心，解答學生所學專業知識和技術能應用在哪些工作場景和工作項目的問題。在該階段，本專業設計了“管理一個設備、安裝一個服務、解決一個問題”三類項目場景，為了真實還原學生的項目實操環境，利用“真設備、虛環境”結合的方式解決測試的自動化評價問題。根據能力達成標準設計了12個項目，耦合崗位群平臺的課程，隨機選擇一個測試項目，采用檢測過關的方式測評學生能力情況，如圖3所示。

（三）專業崗位能力測評

崗位能力測評面向崗位模塊，主要依托工學結合綜合課程，結合學生在基礎能力、技術能力積累的專業知識和技能，進一步耦合崗位模塊方向專業課程，實現一個完整項目的設計和實施，為學生提供一個接近完整項目的基礎實踐。與前兩個測試不同，崗位能力測試注重實踐的過程而非結果。在實際的執行過程中，專業有意引入了第三方測評的方法，針對不同分類的學生可以采用不同的能力測評方法。基礎類型的學生主要依托工學結合綜合課程完成項目的情況評價，技能競賽學生通過參加各類型技能競賽培訓、參賽結果，還有部分學生可以根據專業指定的高級證書的培訓和認證結果給予認定。

（四）專業綜合與創新能力測評

專業綜合與創新能力評價是對全體學生在專業學習后的一個專業發展能力的總體預測，主要體現在學生進入畢業環節后的一個綜合與創新發展能力評估，反映在學生的就業競爭力、企業滿意度等方面。專業綜合與創新能力測評主要包含學生分類培養成效、畢業設計效果、實習評價和行業企業的1+X證書評價組成。

四、專業能力測評體系實施分析

本校計算機網絡技術專業整合資源，建成了一個虛實一體的現代化工學結合信息智能實訓體系。針對專業基礎能和專業技術能力測評，設計了一套智能的專業能力測評系統，按“能力遞進、人人過關”要求實施了一輪，達成預設目標，褒獎先進，督促后進，在學生各類競賽獲獎、專業高級證書考證、升學就業等方面都體現了畢業生專業能力的提升。專業能力測評體系建設過程、測評結果的導向功能也有力推動了專業教學改革。

1.完善課程結構和教學內容，將能力測試的各個技能點按照項目測試的方式提供在線教學資源。

2.專業教師與時俱進提升自身知識技能，跟緊本專業技術的發展以適應產業人才培養新需求。

3.將1+X證書等第三方評價機制引入到能力測評體系。既可以解決評價體系的客觀性，同時有效的對接專業實際，提升學生、教師和專業在能力測試體實踐的積極性和主動性。

參考文獻

[1]張建慶.基于工作情境的高職酒店專業職業關鍵能力測評體系建構[J].職教通訊，2014（17）：24-26.

[2]夏學文.高職學生“三通一專”能力測評體系的構建與實施[J].職業技術教育，2013，34（2）：62-65.