實施文化引領 促進內核發展

沈群英 張雪忠

摘 要：近年來，百年老校蘆墟實驗小學實施文化引領，得以在文化中反哺，凝煉成了“營造和諧的教育生態環境，關注鮮活的個性生命特性，開掘學校可持續發展空間”三維辦學目標，并在此基礎上形成了“構筑教育生態化平臺，促進學?？沙掷m發展”的辦學理念。經過多年的發展，“教育生態化”、“和諧發展”已成為學校教育行動的自然訴求，并漸漸形成文化，在學校內一代代傳承。

關鍵詞：生態教育;文化引領;學校發展

中圖分類號：G627?????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）15-024-2

蘆墟實驗小學是一所百年老校，積淀著百年的歷史，2005年創建成江蘇省實驗小學。近年來，學校注重“生態教育”文化建設，早在2004年就榮獲“全國綠色學?！薄⒈弧跋愀鄣厍蛑选蔽諡橹袊鴺s譽會員、中央電視臺10套“當代教育”欄目也曾制作片長18分鐘的專題介紹片《汾湖水·百草園》來報道學校的文化建設。

近年來，在黨的教育方針指引下，在教育局、汾湖高新開發區管委會的關心愛護下，學校實施文化引領，得以在文化中反哺，凝煉成了“營造和諧的教育生態環境，關注鮮活的個性生命特性，開掘學?？沙掷m發展空間”三維辦學目標，并在此基礎上形成了“構筑教育生態化平臺，促進學?？沙掷m發展”的辦學理念。《中國教育報》、《江蘇教育研究》等十多家媒體相繼報道了我校此項工作的做法。在多年的運作下，“教育生態化”、“和諧發展”已成為學校教育行動的自然訴求。我們汲取“生態”之內涵，確立了“多元共生，生生不息”之辦學理念，并全面、深入地貫徹于我們教育生活的每一個方面。我們以爬山虎為精神意象，積極倡導“向善·向上”進取風尚，并以此作為校訓。為此，我們將著力于以下四個方面：一是營造宜學習、宜活動、宜生活的“三宜”校園;二是構建便于自由呼吸、遵循自然節律、促進自主生長、成就生命自覺的“四自”課程;三是發展悅己、悅人、悅事的“三悅”教師;四是成就有朝氣、有志氣、有靈氣的陽光少年。

一、一顆紅心抓黨建：黨建引領，文化反哺，推進學校內核發展

沒有黨的正確領導，就沒有新中國的誕生;沒有黨的教育方針，就不會有百花齊放百家爭鳴的教育盛景。新時期，黨的十八大在生態文明建設方面提出了新的目標，“共建生態文明，共享綠色未來”成為新風尚。在新形勢下，蘆墟實驗小學以“生態教育”為學校發展內核，正與黨的會議精神相契合。我們借助黨建工作，發揮發揮黨建引領，充分運用“黨建+”模式，通過開展“黨建+師德師風建設”“黨建+師資隊伍建設”“黨建+教師業務發展”等活動，促進黨建工作與學校中心工作的融合，推進學校內核發展。

1.學習思維進校園，促進教師成長

學校黨支部、工會、教科室組織教師定期開展活動，通過“汾湖文摘”“中心議題”等學習形式，抓師德師風、師專師能，引領全校教師“悅己”“悅人”“悅事”——“悅納”自己、他人，“悅”而做事，促進學校教師之間的和諧共生。

2.黨建品牌進校園，促進教師成長

學校黨支部、教科室和德育處聯手開展活動，將“了凡”文化作為黨建品牌，結合“了凡”文化，促進教師成長。

（1）學《了凡四訓》，汲修身良方。

加強理論學習，特別是加強對中華優秀傳統文化“了凡文化”的學習，掌握“了凡文化”的精髓，提高教師的政治理論水平和思想道德素養?！傲朔参幕笔恰靶猩品e德、謙德做人”的中華傳統優秀文化，作為教師“善”是底色，而學習“了凡文化”意在引領教師繪制生命更純凈的底色，修身養性、崇善謙德。

（2）學“了凡文化”，啟“三悅”人生。

開展“了凡文化進校園”活動，誦讀了凡經典、制作了凡書簽、排演了凡情景劇……通過喜聞樂見的形式，讓廣大教師了解了凡，深入學習了凡文化，并將了凡文化中的“智慧、利他、勤奮”與學校提出的“三悅”教師成長目標相結合，開啟教師的“三悅”人生。

（3）塑“三悅”形象，鑄蘆小師魂

通過對“三悅”教師的形象塑造，我們進一步引領教師立德樹人，實施“五師”教育工程：育師德、樹師表、正師風、練師能、鑄師魂，使蘆墟實驗小學的教師形象更加深入人心，使蘆小的孩子都能在小學六年中繪制好“善”的底色，追求“上”的力量，并為開啟人生奠基。

二、兩類課程促發展：課程指路，文化掌舵，推進學校內核發展

為了將學?！吧鷳B教育”的文化牌打穩打實，我們開發并實施了以多元、融合為指導思想的“生態教育課程”，其中《汾湖水·百草園》《花開有聲》《蘆墟山歌名聲響》等課程在吳江區校本課程建設評比中均獲得一等獎。

課程是學校教育的核心，課程的發展直接關系到學校培養的目標和選擇的教育內容。為了實現生態教育的培養目標，我們著力發展生態課程。生態課程強調自然、社會和人在課程體系中的有機統一，使自然、社會和人成為課程的基本來源。生態課程豐富多元，以尊重學生、發展學生為課程存在和完善的必要條件。師生不僅是課程的實施者更是課程的開發者、設計者。我們以“生態教育”為特色，全面規劃“生態課程”，著力進行國家課程的校本化實施和校本課程的開發，關注學生個性，滿足學生需要，讓學生自由呼吸，促進學生的可持續發展。

1.樹立生態理念，豐富課程內涵

我們認為學校內外的一切活動都是課程，能對學生的素養、品質、情感與價值觀等方面發揮育人功效。所以，我們充分挖掘校內外資源，努力走出傳統課程體系的瓶頸，逐步建立了整合顯性課程和隱性課程的生態課程體系，為師生提供自由呼吸的課程廣場。

2.確立兩大模塊，實踐生態課程

生態課程的操作理念是：讓學生置身于研究中、生活中、社會中、自然中去汲取養分，自由地學習，放松地交流，共同提高綜合運用知識和發現問題、解決問題的能力。

第一模塊就是在課程中實現“接受經驗”與“主動體驗”的對接。學校在合理安排學科課程的同時，對國家課程進行了校本化的改造，融入地方特色、校本特色，通過滲透、添加、延伸等不同形式開設《與經典對話》《數學同步拉力》《體育傳統游戲》《認識中草藥》等課程，著力于培養學生解決實際生活能力，將學科知識融入生活自理、美化生活、創造生活等方面的內容。

學校開設“胥灘”課程超市，以“胥灘少兒文學社”、“胥灘少兒英語小博士”、“胥灘少兒珠心算”、“胥灘少兒山歌班”、“胥灘少兒金鑰匙”等“微課程”培養學生興趣、尊重自主選擇，充分發揮學生特長。

學校注重學科內外的研究性學習實踐，相繼開發了綜合實踐活動型校本課程《百草園》、《分湖水》、《我與節能》、《花開有聲》、《蘆墟山歌名聲響》等以“生態教育”為內涵的校本課程。

第二個模塊就是在課堂內外實現“知識領域”和“生活世界”的統一。

我們在課程實施中聚焦課堂，在“生態課堂”實施“生態課程”。“生態課堂”要求每位教師在課堂上全面關注學生學習的參與廣度與深度，不僅教會學生如何學習知識，更應培養學生良好的學習習慣。在課堂中著力體現教師語言精煉、手段精致、方法精巧;關注學生的思維發展：多思考、多交流、多體驗。

三、三個維度評“虎娃”：評價助推，文化著色，推進學校內核發展

蘆墟實小將校園特色植物爬山虎作為一種精神意像，將其設計成卡通形像并命名為“虎娃”，并貫以“向上、向善”的校訓精神，和健康陽光的形像一起，成為學校文化的一種載體，在校園的建筑、景觀、宣傳品上呈現，使其成為學校文化的象征！

1.內涵詮釋

“虎娃”是活力的象征，象征著我校少年在校園文化的濕潤下“虎虎生威”“生龍活虎”，活力是良好學習的表現，同時也是健康成長的表現，活力學生擁有奮發向上、蓬勃發展的精神，有求上進的決心和勇氣，有理想、有信心，奮斗目標明確，意志堅定，不怕各種困難?；盍W生積極參加體育鍛煉，有朝氣，敢作為，愛生活，親自然，樂閱讀，愛科學，學藝術。早晨進校，能自信地展示笑容，熱情地問候同學老師;課上能積極思考勤于發言，課間盡情游戲，課后陽光運動，快樂地交友，幸福成長。

2.培養途徑

（1）以生態課堂教學為主陣地，培養學生學習的興趣，增強學習的動力，提高自主學習的能力。

（2）以豐富多彩的德育活動為載體，引導學生熱愛生活，感悟生活，做一個道德高尚的好孩子。

（3）以精彩紛呈的社團活動為依托，拓展學生興趣，培養學生靈性，發展學生能力。

（4）以家校合作的形式，多元評價的方式，增強學生自信，尊重個性，彰顯活力。

3.評選方式

學校設立蘆墟實驗小學七彩“虎娃”明日之星獎，開展“虎娃”明日之星評選活動。根據學生在個方面的突出表現評選“紅色虎娃”——感恩之星，“橙色虎娃”——進取之星，“黃色虎娃”——責任之星，“綠色虎娃”——健康之星，“青色虎娃”——禮儀之星，“藍色虎娃”——節儉之星“紫色虎娃”——才藝之星，獲得三個虎章可獲評蘆小“明星虎娃”。

學校全方位賞識學生，給每一位學生成功的機會。以“我是明星，我能行！”為“活力學生”行動口號，鼓勵學生積極參與各類活動，展示才華，彰顯活力，使每位學生都能感到不論自己在哪方面有優點，只要努力，總有展示和獲獎的機會，總會得到老師和同學們的贊賞和鼓勵，增加孩子們體驗成功的機會，引領每一個蘆小學子成長為有朝氣、有靈氣、有志氣的“明星虎娃”。

面對取得的成績，我們將不驕不躁，繼續不斷探索，堅定地走生態教育文化之路，著眼于整體發展，立足個性成長，充分依靠廣大師生的主體作用，努力將學校辦成學生成長、教師發展的精神家園。

（作者單位：蘇州市吳江區蘆墟實驗小學，江蘇 蘇州215000）