初中物理復(fù)習(xí)課中“小先生”作用的有效發(fā)揮

周小廣

摘 要：本文闡述了教師通過(guò)小組合作，為“小先生”搭建“教”的平臺(tái)，不斷激發(fā)“小先生”的內(nèi)動(dòng)力;讓“小先生”樹(shù)立“以教人者教己”的自豪感，并通過(guò)多元評(píng)價(jià)充分肯定“小先生”的作用，挖掘“小先生”的內(nèi)在潛能。

關(guān)鍵詞：小先生;復(fù)習(xí)課;小組合作

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2020）15-015-1

在初中物理課堂教學(xué)的各類(lèi)課型中，“復(fù)習(xí)型”課堂教學(xué)是教師深感難以把控，最需要充分發(fā)揮“小先生”作用的。“小先生”的作用可以將教師的課堂復(fù)習(xí)由“面”帶到“點(diǎn)”，以滿足不同層次學(xué)生的需要。

一、“問(wèn)計(jì)于生”，培養(yǎng)“小先生”的調(diào)研力

在物理復(fù)習(xí)課上，要使孩子們從“被復(fù)習(xí)”變?yōu)楹⒆幼约旱膹?fù)習(xí)課，教師就必須在課前充分了解學(xué)情，做好復(fù)習(xí)課的“問(wèn)計(jì)于生”工作。同時(shí)“小先生”也要對(duì)組內(nèi)同伴的知識(shí)掌握情況做一定的調(diào)研，充分發(fā)揮“小先生”的作用。筆者深深感覺(jué)這一工作的重要性，因此，我在每個(gè)章節(jié)的復(fù)習(xí)課前，會(huì)根據(jù)各個(gè)“小先生”的問(wèn)卷調(diào)查，摸清孩子們需要復(fù)習(xí)什么、怎么復(fù)習(xí)、課堂上以什么形式復(fù)習(xí)等等問(wèn)題，并對(duì)個(gè)別學(xué)生的“知識(shí)盲點(diǎn)”采用個(gè)別輔導(dǎo)交流，對(duì)多數(shù)學(xué)生提出的“共性問(wèn)題”，采用集中講解，“小先生”分組輔導(dǎo)等多形式，多層次的復(fù)習(xí)方式，通過(guò)這樣的“問(wèn)計(jì)于生”的問(wèn)卷調(diào)查，有效提高了“復(fù)習(xí)課”的針對(duì)性，滿足了復(fù)習(xí)課上不同層次的學(xué)生的多元需求。

二、“課前備課”，提高“小先生”的教學(xué)力

在課堂小組合作中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“小先生”不知如何輔導(dǎo)或輔導(dǎo)效率不高的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象的歸因在于“小先生”沒(méi)有充分的備課，不了解本組成員的實(shí)際情況導(dǎo)致的。

因此，筆者意識(shí)到“”對(duì)“小先生”的課前培訓(xùn)等同于教師的集體備課。于是，我對(duì)即將進(jìn)行的復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)與“小先生”們達(dá)成共識(shí)，及時(shí)消化“小先生”自身存在的疑惑，讓“小先生”充分了解“問(wèn)計(jì)于生”問(wèn)卷調(diào)查中大家需要解決的疑惑，商討解決這些問(wèn)題的方法，同時(shí)集老師和“小先生”們的智慧，選擇適合各自小組的適應(yīng)性訓(xùn)練習(xí)題，及時(shí)檢測(cè)“小先生”們“教”的成果。

三、“小組合作”，發(fā)揮“小先生”的創(chuàng)造力

在復(fù)習(xí)課的課堂上，教師針對(duì)“問(wèn)計(jì)于生”問(wèn)卷調(diào)查中共性的問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一的答疑后，接下來(lái)，針對(duì)章節(jié)基本知識(shí)進(jìn)行梳理，小組內(nèi)成員不同層次的個(gè)性問(wèn)題的解決，都要通過(guò)“小組合作”這一重要的環(huán)節(jié)來(lái)完成。

在不少老師的課堂上，“小組合作”這一環(huán)節(jié)看似熱鬧，大家“討論”得熱火朝天，但當(dāng)教師參與其中時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)他們要么由于老師的參與而沉默不語(yǔ)，要么隨意挑個(gè)問(wèn)題，由“小先生”快速地講解一下，草草了事，至于“小學(xué)生”們是否已經(jīng)聽(tīng)懂，是否能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題就不得而知了。“小組合作”是物理復(fù)習(xí)課的核心環(huán)節(jié)所在，“小先生”的智慧和創(chuàng)造力的充分施展是物理高效復(fù)習(xí)課的前提和保證。只有對(duì)“小先生”的課前培訓(xùn)到位以及“小先生”對(duì)本組成員在“問(wèn)計(jì)于生”調(diào)查卷中所提出的問(wèn)題了然于胸，小組合作才能達(dá)到預(yù)期的效果，小組合作中的問(wèn)題才能迎刃而解。

小組合作，一般以4人一組或6人一組為宜，以自愿組合為主，教師分配為輔。小組內(nèi)成員根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)而擔(dān)任不同的角色，性格大方，善于發(fā)言的，自然成了“成果發(fā)布小先生”，做事一絲不茍，公正無(wú)私的，自然成了“評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)小先生”，善于動(dòng)手，能工巧匠的，自然成了“實(shí)驗(yàn)操作小先生”……，小組合作放大了每位小組成員的亮點(diǎn)，樹(shù)立了學(xué)生的自信，充分發(fā)揮了他們的創(chuàng)造力。

四、“競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制”，激發(fā)“小先生”的內(nèi)動(dòng)力

陶行知曾說(shuō)過(guò)：“為學(xué)而學(xué)，不如為教而學(xué)”，陶先生列舉了很多事例論證了“以教人者教己”的效力之宏大。從這些例證上，他歸納出一條重要的學(xué)理，那就是“為學(xué)而學(xué)，不如為教而學(xué)之親切。為教而學(xué)必須設(shè)身處地，努力使人明白，既要努力使人明白，自己便自然而然地格外明白了。”

要想激發(fā)“小先生”的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，自發(fā)地為教而學(xué)，確保小組合作不流于形式，就必須引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。好的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制可以激發(fā)小先生的內(nèi)動(dòng)力，培養(yǎng)小先生的團(tuán)隊(duì)歸屬感和成就感。于是我和班級(jí)學(xué)生共同制定了《小組合作競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制》，對(duì)小組合作過(guò)程中每個(gè)成員的學(xué)習(xí)探究表現(xiàn)及成果展示做詳細(xì)的記載，通過(guò)加分的形式對(duì)他們的表現(xiàn)及成果展示給予充分的肯定，增強(qiáng)每一位小先生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作責(zé)任感，從而使高效的小組合作成為一種習(xí)慣，進(jìn)而內(nèi)化為每一位“小先生”的自覺(jué)行動(dòng)。

五、“多元評(píng)價(jià)”，發(fā)展“小先生”的潛能力

對(duì)“小先生”在課堂復(fù)習(xí)中的表現(xiàn)和成果展示，不能通過(guò)單一的分?jǐn)?shù)來(lái)進(jìn)行最終的評(píng)價(jià)，教師要采用多元的、全方位、立體的評(píng)價(jià)，也只有這樣的評(píng)價(jià)才能挖掘“小先生”更多的內(nèi)在潛能得到釋放，在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的道路上更加的自信、從容。下表是筆者在平時(shí)的課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)的《“小先生”的課堂表現(xiàn)與成果展示評(píng)價(jià)表》，表中設(shè)置了：能為復(fù)習(xí)課的有效開(kāi)展而積極備課;能積極思考、回答老師的提問(wèn);能將章節(jié)知識(shí)點(diǎn)梳理成知識(shí)樹(shù);能積極參加小組合作討論;能踴躍承擔(dān)輔導(dǎo)任務(wù);能為小組成員在小組合作中的表現(xiàn)點(diǎn)贊;輔導(dǎo)有方法，有耐心，成果顯著等。盡管這樣的評(píng)價(jià)細(xì)則還不全面，但至少體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生多元肯定的精神。

當(dāng)然，“小先生制”目前在本人課堂教學(xué)中的應(yīng)用還很膚淺，“小先生”作用的發(fā)揮，還有待進(jìn)一步提升。但筆者堅(jiān)信，一旦“小先生制”在各類(lèi)型的課堂教學(xué)中都能得到應(yīng)用，它必將會(huì)極大地提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

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（作者單位：南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)，江蘇 南通226000）