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2020-10-09 10:07:26王玨
科技風 2020年24期
摘 要：教師、教材、教法是教學過程中的三個重要因素，提高“三教”的質量已成為教學改革的重點。本文首先分析了目前“三教”改革的核心任務，指出實現預期改革目標的前提條件，概述了目前“三教”改革取得的主要成果，然后總結了“三教”改革中存在的問題及原因，最后為提高“三教”改革的效果提出一些建議。
關鍵詞：中職院校;“三教”改革;探索
教師、教材、教法（統稱“三教”）是職業教育的三個重要因素，“三教”水平的高低直接關系到職業教育的質量和人才培養目標的實現程度，已經成為未來教育改革的重點。本文以南通職業大學技師學院為例，并結合自己的教學經歷，分析目前“三教”改革中存在的問題及原因，并提出相應對策，改善教育教學改革效果。
1 “三教”改革的現狀分析
1.1 “三教”改革的核心任務
“三教”改革的主要任務從教師、教材和教法方面開展教育改革，重點解決“誰能教”“教什么”“如何教”的問題?！罢l能教”即誰能做職業院校的教師，職業院校普遍缺乏高質量的“雙師型”師資隊伍[1]，特別是新引進的教師以接受高等教育的研究生為主，缺乏行業、企業的工作經驗，雖然可以通過企業頂崗實踐來鍛煉新教師的實踐能力，他們仍然難以適應職業教育的要求?！敖淌裁础奔慈绾芜x擇教學內容，在校學習、頂崗實習、正式工作或升學是中職學生通常會經歷的三個階段，哪些技能是應該在校園中學習，哪些則適合在頂崗實習或正式工作中學習，這些問題需要教學改革的實施者、管理者認真思考?！叭绾谓獭奔慈绾芜x擇教學方法和手段，信息化環境下的線上、線下混合教學已成為未來教學趨勢，互聯網讓學生更加便捷地獲取他們感興趣的學習資源，特別是職業院校技能大賽促進了教師教學能力的提升，從事職業教育的研究者也提出了基于不同理念的教學方法。
1.2 實現“三教”改革目標的前提
“三教”改革的主要思路是通過提供高質量的教學服務和教師的個人魅力來吸引學生，讓學習者體驗到學習的樂趣，激發學習積極性。教學管理者也普遍認為教師是決定教學改革及效果的主要因素，大部分學生是具備學習的主動性，當教師提出質疑時，通常會得到毫不猶豫地反駁甚至批評。在學習意愿和學習能力方面，學生之間的差距是客觀存在的，大部分中職學生對專業課程的學習是缺乏意愿甚至是拒絕的，教學管理者卻不愿意承認這一現實。教學改革一直在進行，先進的教學方法和手段也不斷在教學中應用，任課教師還是經常會發現課堂教學難以取得預期的目標，學生對專業課程學習缺乏興趣，消極參與課堂教學，無法實施那些先進的教學方法。這一現象的主要原因是學生缺乏學習意愿，當前的“三教”改革忽略了這一點，大部分學生具備足夠的學習意愿是實現目前“三教”改革目前的前提條件。
1.3 目前“三教”改革缺失的環節
學生具備內在學習需求時，課堂教學則容易達到理想的教學效果，教師的工作也會變得相對容易，當學生缺乏學習意愿甚至拒絕學習時，即使教師付出再多的努力也難以取得預期的效果。目前很多教學管理者、職業教育改革的專家認為當前職業教育質量不高的主要是在“三教”方面存在問題[2]，或者認為目前職業院校提供教學服務難以滿足學生的需求，未根據學生的特點進行教學設計。教師的“教”和學生的“學”是一個統一的整體，預期教學效果的取得需要教師和學生的共同努力，“三教改革”應拓展到教學對象，客觀認識和評價教育對象在學習能力、學習習慣、學習意愿等方面的差異，合理定位教師和學生在教學活動中的角色、職責，特別是分析學生不愿意學習的真正原因。
1.4 “三教”改革的效果分析
多年持續不斷的教學改革豐富了教學方法，特別是各種信息化教學手段讓學習已不再局限于普通的教室，老師和教材已不是學生獲取知識和技能的主要來源，專業技能的學習也變得更加便捷和高效。目前“三教”改革帶來的積極變化主要體現在以下幾個方面：（1）教學條件的改善，大部分專業課堂的教學已能夠在多媒體教室或實訓室中開展，學生能夠在高度再現實際工作環境下學習職業技能。（2）豐富的網上教學資源，目前職業院校已建設了大量的網絡課堂，學生可以利用電腦、手機等終端設備進行線上學習，讓學生有了很多的選擇。（3）教學設計能力的提升，職業院校已制定了相關政策鼓勵教師參加各種技能比賽例如全國職業院校技能大賽、信息化教學能力大賽、微課教學大賽等，促進教師學習先進的教學手段，提高個人的教學水平。
2 “三教”改革中存在的問題及原因分析
“三教”的質量是決定職業教育水平高低的重要因素，目前職業院校正在圍繞“三教”推進教學改革，并重點考查教學改革成果的應用情況，各種新穎的教學理念、教學手段正沖擊著老師對教學的認知。然而，在實際教學中，任課老師仍然發現學生難教、課難上，有的時候甚至懷疑自己是否適合從事職業教育，教學設備的改進、教學方法的改善并沒有帶來教學質量的顯著提高。目前“三教”改革中存在一些亟待解決的問題。
（1）未充分考慮教育對象的特點。家長選擇中職院校的主要原因不是由于他們認可職業教育，而是他們子女無法就讀高中，或者即使讀了高中后也考不上本科。只有全面研究中職學生在學習意愿、學習能力、學習習慣等方面的特點，才能客觀分析他們對待專業課程學習的態度，評價學生的學習主動性。目前教學改革主要從教師這一側進行，試圖通過高質量的教學服務來吸引學生，作為教師也很清楚學生的現狀，只是尚未找到合理的對策。
（2）過于重視教學形式的新穎性。隨著教學改革的深入，傳統的教學方法正受到質疑甚至否定，先進的教學手段正不斷涌現，在教學能力大賽中獲獎的教學方法在課堂教學中得到應用。教學改革的目的是提高教學效果，讓教師的“教”和學生的“學”變得更加簡單。教學改革每年都在進行，特別新出現的改革思路過于追求課堂教學的表現性，就像服裝行業，年年出新款，這也違背了教學改革的宗旨。有的改革思路通過否定傳統教學來突出該方法的有效性，過于追求課堂教學的表現性和信息化教學手段的應用，讓課堂教學流于形式，教師和學生共同完成課堂表演。
（3）尚未確定影響“三教”改革效果的主要因素。目前大部分教學管理者認為教師是影響教學改革效果的決定性因素，教師之間的專業技能、教學設計能力差異較大，從學校層面為老師設計成長方案，并通過相應的制度和政策保證該方案的順利執行，讓老師能夠設計出適應職業院校學生特點的教學方案。當學生在課堂上表現出厭學、消極參與教學時，教學管理者則認為主要是教師的授課質量不高，難以吸引學生，本文認為真正原因是學生缺乏內在的學習需求，影響“三教”改革成效的主要因素是學生，如何讓學生有足夠的主動學習意愿才是教學改革的重點。
3 提升“三教”改革效果的關鍵措施
課程教學是檢驗“三教”改革效果的最好方式，只有學生真正知道自己在課堂上學到了什么，也只有老師清楚自己在組織教學時的感受，才能達到良好的預期效果。教學改革需要教師和學生的共同配合，“三教”改革應拓展到教學對象。因此，本文認為應從以下幾個方面提升“三教”改革的效果：（1）客觀評價教育對象的內在學習需求?！叭獭备母锊荒苤苯蛹俣ń逃龑ο笫蔷邆鋵W習主動性的，應該全面分析教育對象的特點，分析他們不喜歡專業課程學習的原因，并設計相應指標評價他們的學習意愿。（2）制定激勵學習意愿的措施。讓學生認識到專業課程學習的重要性，并促使其產生積極主動的學習意愿，當大部分學生都愿意參與教學時，教學則會變得容易，已有的教學改革成果也能夠順利地在課堂中應用。
參考文獻：
[1]秦華偉，陳光.“雙高計劃”實施背景下“三教”改革[J].中國職業技術教育，2019（33）：35-38.
[2]何文明.把“三教”改革作為提高職業教育質量的突破口[J].江蘇教育，2019（76）：37-38.
[3]楊朝.高水平新能源汽車技術專業（群）“三教”改革探索[J].湖北農機化，2019（22）：74-75.
作者簡介：王玨（1984—），女，江蘇南通人，碩士，講師，主要從事建筑工程管理方面的教學與科研工作。
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摘 要：教師、教材、教法是教學過程中的三個重要因素，提高“三教”的質量已成為教學改革的重點。本文首先分析了目前“三教”改革的核心任務，指出實現預期改革目標的前提條件，概述了目前“三教”改革取得的主要成果，然后總結了“三教”改革中存在的問題及原因，最后為提高“三教”改革的效果提出一些建議。
關鍵詞：中職院校;“三教”改革;探索
教師、教材、教法（統稱“三教”）是職業教育的三個重要因素，“三教”水平的高低直接關系到職業教育的質量和人才培養目標的實現程度，已經成為未來教育改革的重點。本文以南通職業大學技師學院為例，并結合自己的教學經歷，分析目前“三教”改革中存在的問題及原因，并提出相應對策，改善教育教學改革效果。
1 “三教”改革的現狀分析
1.1 “三教”改革的核心任務
“三教”改革的主要任務從教師、教材和教法方面開展教育改革，重點解決“誰能教”“教什么”“如何教”的問題?！罢l能教”即誰能做職業院校的教師，職業院校普遍缺乏高質量的“雙師型”師資隊伍[1]，特別是新引進的教師以接受高等教育的研究生為主，缺乏行業、企業的工作經驗，雖然可以通過企業頂崗實踐來鍛煉新教師的實踐能力，他們仍然難以適應職業教育的要求?！敖淌裁础奔慈绾芜x擇教學內容，在校學習、頂崗實習、正式工作或升學是中職學生通常會經歷的三個階段，哪些技能是應該在校園中學習，哪些則適合在頂崗實習或正式工作中學習，這些問題需要教學改革的實施者、管理者認真思考?！叭绾谓獭奔慈绾芜x擇教學方法和手段，信息化環境下的線上、線下混合教學已成為未來教學趨勢，互聯網讓學生更加便捷地獲取他們感興趣的學習資源，特別是職業院校技能大賽促進了教師教學能力的提升，從事職業教育的研究者也提出了基于不同理念的教學方法。
1.2 實現“三教”改革目標的前提
“三教”改革的主要思路是通過提供高質量的教學服務和教師的個人魅力來吸引學生，讓學習者體驗到學習的樂趣，激發學習積極性。教學管理者也普遍認為教師是決定教學改革及效果的主要因素，大部分學生是具備學習的主動性，當教師提出質疑時，通常會得到毫不猶豫地反駁甚至批評。在學習意愿和學習能力方面，學生之間的差距是客觀存在的，大部分中職學生對專業課程的學習是缺乏意愿甚至是拒絕的，教學管理者卻不愿意承認這一現實。教學改革一直在進行，先進的教學方法和手段也不斷在教學中應用，任課教師還是經常會發現課堂教學難以取得預期的目標，學生對專業課程學習缺乏興趣，消極參與課堂教學，無法實施那些先進的教學方法。這一現象的主要原因是學生缺乏學習意愿，當前的“三教”改革忽略了這一點，大部分學生具備足夠的學習意愿是實現目前“三教”改革目前的前提條件。
1.3 目前“三教”改革缺失的環節
學生具備內在學習需求時，課堂教學則容易達到理想的教學效果，教師的工作也會變得相對容易，當學生缺乏學習意愿甚至拒絕學習時，即使教師付出再多的努力也難以取得預期的效果。目前很多教學管理者、職業教育改革的專家認為當前職業教育質量不高的主要是在“三教”方面存在問題[2]，或者認為目前職業院校提供教學服務難以滿足學生的需求，未根據學生的特點進行教學設計。教師的“教”和學生的“學”是一個統一的整體，預期教學效果的取得需要教師和學生的共同努力，“三教改革”應拓展到教學對象，客觀認識和評價教育對象在學習能力、學習習慣、學習意愿等方面的差異，合理定位教師和學生在教學活動中的角色、職責，特別是分析學生不愿意學習的真正原因。
1.4 “三教”改革的效果分析
多年持續不斷的教學改革豐富了教學方法，特別是各種信息化教學手段讓學習已不再局限于普通的教室，老師和教材已不是學生獲取知識和技能的主要來源，專業技能的學習也變得更加便捷和高效。目前“三教”改革帶來的積極變化主要體現在以下幾個方面：（1）教學條件的改善，大部分專業課堂的教學已能夠在多媒體教室或實訓室中開展，學生能夠在高度再現實際工作環境下學習職業技能。（2）豐富的網上教學資源，目前職業院校已建設了大量的網絡課堂，學生可以利用電腦、手機等終端設備進行線上學習，讓學生有了很多的選擇。（3）教學設計能力的提升，職業院校已制定了相關政策鼓勵教師參加各種技能比賽例如全國職業院校技能大賽、信息化教學能力大賽、微課教學大賽等，促進教師學習先進的教學手段，提高個人的教學水平。
2 “三教”改革中存在的問題及原因分析
“三教”的質量是決定職業教育水平高低的重要因素，目前職業院校正在圍繞“三教”推進教學改革，并重點考查教學改革成果的應用情況，各種新穎的教學理念、教學手段正沖擊著老師對教學的認知。然而，在實際教學中，任課老師仍然發現學生難教、課難上，有的時候甚至懷疑自己是否適合從事職業教育，教學設備的改進、教學方法的改善并沒有帶來教學質量的顯著提高。目前“三教”改革中存在一些亟待解決的問題。
（1）未充分考慮教育對象的特點。家長選擇中職院校的主要原因不是由于他們認可職業教育，而是他們子女無法就讀高中，或者即使讀了高中后也考不上本科。只有全面研究中職學生在學習意愿、學習能力、學習習慣等方面的特點，才能客觀分析他們對待專業課程學習的態度，評價學生的學習主動性。目前教學改革主要從教師這一側進行，試圖通過高質量的教學服務來吸引學生，作為教師也很清楚學生的現狀，只是尚未找到合理的對策。
（2）過于重視教學形式的新穎性。隨著教學改革的深入，傳統的教學方法正受到質疑甚至否定，先進的教學手段正不斷涌現，在教學能力大賽中獲獎的教學方法在課堂教學中得到應用。教學改革的目的是提高教學效果，讓教師的“教”和學生的“學”變得更加簡單。教學改革每年都在進行，特別新出現的改革思路過于追求課堂教學的表現性，就像服裝行業，年年出新款，這也違背了教學改革的宗旨。有的改革思路通過否定傳統教學來突出該方法的有效性，過于追求課堂教學的表現性和信息化教學手段的應用，讓課堂教學流于形式，教師和學生共同完成課堂表演。
（3）尚未確定影響“三教”改革效果的主要因素。目前大部分教學管理者認為教師是影響教學改革效果的決定性因素，教師之間的專業技能、教學設計能力差異較大，從學校層面為老師設計成長方案，并通過相應的制度和政策保證該方案的順利執行，讓老師能夠設計出適應職業院校學生特點的教學方案。當學生在課堂上表現出厭學、消極參與教學時，教學管理者則認為主要是教師的授課質量不高，難以吸引學生，本文認為真正原因是學生缺乏內在的學習需求，影響“三教”改革成效的主要因素是學生，如何讓學生有足夠的主動學習意愿才是教學改革的重點。
3 提升“三教”改革效果的關鍵措施
課程教學是檢驗“三教”改革效果的最好方式，只有學生真正知道自己在課堂上學到了什么，也只有老師清楚自己在組織教學時的感受，才能達到良好的預期效果。教學改革需要教師和學生的共同配合，“三教”改革應拓展到教學對象。因此，本文認為應從以下幾個方面提升“三教”改革的效果：（1）客觀評價教育對象的內在學習需求?！叭獭备母锊荒苤苯蛹俣ń逃龑ο笫蔷邆鋵W習主動性的，應該全面分析教育對象的特點，分析他們不喜歡專業課程學習的原因，并設計相應指標評價他們的學習意愿。（2）制定激勵學習意愿的措施。讓學生認識到專業課程學習的重要性，并促使其產生積極主動的學習意愿，當大部分學生都愿意參與教學時，教學則會變得容易，已有的教學改革成果也能夠順利地在課堂中應用。
參考文獻：
[1]秦華偉，陳光.“雙高計劃”實施背景下“三教”改革[J].中國職業技術教育，2019（33）：35-38.
[2]何文明.把“三教”改革作為提高職業教育質量的突破口[J].江蘇教育，2019（76）：37-38.
[3]楊朝.高水平新能源汽車技術專業（群）“三教”改革探索[J].湖北農機化，2019（22）：74-75.
作者簡介：王玨（1984—），女，江蘇南通人，碩士，講師，主要從事建筑工程管理方面的教學與科研工作。
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