基于職業(yè)導向的土木水利全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)探索

陳垚 袁紹春 蔣彬

[摘 要] 基于城市水務行業(yè)的職業(yè)崗位需求特征以及全日制專業(yè)學位碩士研究生的人才培養(yǎng)目標，結(jié)合重慶交通大學學科優(yōu)勢和辦學定位，制定培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案，發(fā)揮職業(yè)導向作用，可為設有土木水利專業(yè)學位類別全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)提供參考。

[關(guān)鍵詞] 職業(yè)導向;全日制專業(yè)學位;土木水利;城市水務與水環(huán)境;培養(yǎng)體系

[基金項目] 2019年度重慶市研究生教育教學改革研究項目“基于職業(yè)導向的水利工程（城市水務與水環(huán)境）全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)體系構(gòu)建與實踐”（yjg192024）

[作者簡介] 陳 垚（1983—），男，浙江永康人，工學博士，重慶交通大學河海學院給排水科學與工程系主任，教授，主要從事水污染防控研究與教學工作;袁紹春（1985—），男，重慶潼南人，工學博士，重慶交通大學河海學院講師，主要從事水污染防控研究與教學工作;蔣 彬（1972—），男，重慶銅梁人，工學博士，重慶交通大學河海學院副教授，主要從事水污染防控研究與教學工作。

[中圖分類號] G643? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）37-0190-02? ? [收稿日期] 2019-12-30

引言：專業(yè)學位研究生教育擔負著為適應國家經(jīng)濟社會發(fā)展而培養(yǎng)高層次應用型人才的重要責任，為創(chuàng)新型國家建設做出重要貢獻[1]?；谌罩茖I(yè)學位碩士研究生教育現(xiàn)實，構(gòu)建滿足行業(yè)發(fā)展對高層次應用型人才培養(yǎng)需求，并具有創(chuàng)新力與競爭力的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)體系，對于以職業(yè)導向為原則實現(xiàn)研究生教育與職業(yè)資格無縫銜接具有重要的意義。同時，隨著“河長制”和“兩山論”的貫徹實施，促使傳統(tǒng)水利工程向環(huán)境水利新方向發(fā)展，驅(qū)動了城市水務的行業(yè)發(fā)展，加大了土木水利在城市水務和水環(huán)境領(lǐng)域的高層次人才培養(yǎng)需求，并對高層次人才培養(yǎng)提出了更高要求，更加關(guān)注其職業(yè)導向作用。

因此，在工程碩士專業(yè)領(lǐng)域調(diào)整和國家發(fā)展戰(zhàn)略的大背景下，專業(yè)學位研究生培養(yǎng)需要借鑒先進國家高等教育的成功經(jīng)驗，充分吸收國內(nèi)外研究生教育教學改革成果，形成符合工程技術(shù)人才成才規(guī)律，并能與職業(yè)崗位能力相適應，契合行業(yè)和社會經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)代工程教育體系[2-4]。依據(jù)學校學科優(yōu)勢、辦學定位與人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建基于職業(yè)導向的土木水利（城市水務與水環(huán)境）全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)體系，為職業(yè)能力提高和職業(yè)素養(yǎng)的形成提供保障。

一、培養(yǎng)目標

培養(yǎng)思想政治正確、社會責任合格、掌握城市水務與水環(huán)境領(lǐng)域堅實的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識，在應對水資源短缺、水環(huán)境污染、水空間萎縮、水生態(tài)破壞等方面具有較強解決實際問題能力，能夠承擔海綿城市、城市水資源利用與保護、城市水務規(guī)劃與管理、城市水環(huán)境保護與生態(tài)修復等其中一個方向的專業(yè)技術(shù)或管理工作，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，能適應我國經(jīng)濟社會發(fā)展要求的理論方法扎實，技術(shù)應用過硬的應用型、復合型高層次工程技術(shù)和工程管理人才。

二、培養(yǎng)模式

采用“1+2”學習模式，標準學制3年。其中，校內(nèi)學習2年，校內(nèi)和校外工程實踐1年。為強化研究生實踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，通過構(gòu)建雙導師制的有效合作機制和導師準入與淘汰機制，將職業(yè)導向特性貫穿于整個能力培養(yǎng)過程，并注重研究生的自學、獨立工作和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

工程實踐采取“理論課程助教-畢業(yè)設計輔導-科研項目模塊化訓練-工程項目模塊化訓練-職業(yè)教育-企業(yè)定崗實習-課題研究”的全過程實踐能力培養(yǎng)鏈，為職業(yè)能力提高和職業(yè)素養(yǎng)形成提供保障。在課程體系設置上，基于就業(yè)市場導向、研究生職業(yè)導向和培養(yǎng)目標多元彈性導向，根據(jù)城市水務與水環(huán)境專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)不同就業(yè)方向，按海綿城市模塊（M1）、水資源利用與保護模塊（M2）、水務規(guī)劃與管理模塊（M3）、水環(huán)境保護與生態(tài)修復模塊（M4）進行模塊化課程體系構(gòu)建，凸顯培養(yǎng)目標多元彈性，并嚴格遵循貫穿職業(yè)性、學術(shù)性與應用性的辯證統(tǒng)一特征，突出專業(yè)特色。

三、培養(yǎng)方案

（一）培養(yǎng)要求

培養(yǎng)思想政治正確、社會責任合格，在應對水資源短缺、水環(huán)境污染、水空間萎縮、水生態(tài)破壞等方面具有科學嚴謹和求真務實的學習態(tài)度和工作作風以及勇于創(chuàng)新的科學精神和奉獻精神，身心健康，積極為社會主義現(xiàn)代化建設事業(yè)服務;掌握一門外國語，能熟練閱讀本專業(yè)外文資料，具有一定的外文寫作能力和書面表達能力;具有良好的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。掌握城市水務與水環(huán)境專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論、先進技術(shù)方法和手段，熟悉行業(yè)規(guī)范并在本領(lǐng)域某一方向有獨立擔負工程規(guī)劃、工程設計、工程施工、工程研究、工程開發(fā)、工程管理等專業(yè)技術(shù)工作的能力。

（二）課程設置

課程學習實行學分制，總學分不低于34學分。其中，學位課程最低學分為18學分，非學位課不少于10學分，實踐環(huán)節(jié)6學分。學位基礎(chǔ)課分為數(shù)學類（矩陣分析、數(shù)值分析和數(shù)理統(tǒng)計）、力學類（流體力學、高等地下水水力學、環(huán)境水力學）和環(huán)境類（環(huán)境生物化學、高等環(huán)境微生物學、專業(yè)英語），每類課程至少選1門。專業(yè)課分為M1模塊[城市雨水控制技術(shù)、城市水文學原理（雙語）、現(xiàn)代水文模擬及預報、海綿城市規(guī)劃與設計]，M2模塊（水處理原理與技術(shù)、水資源及水環(huán)境規(guī)劃與管理、水處理新技術(shù)、水資源系統(tǒng)分析、地下水資源開發(fā)利用），M3模塊（城市水務與智慧管理、大數(shù)據(jù)思維與決策、管道工程與非開挖技術(shù)、城市水系統(tǒng)運營與管理）和M4模塊（水環(huán)境修復工程原理、現(xiàn)代環(huán)境分析技術(shù)、生態(tài)水利工程理論與技術(shù)、水質(zhì)模型開發(fā)與應用）。

（三）工程實踐

實踐環(huán)節(jié)包括校內(nèi)工程實踐（1學分）、校內(nèi)科研實踐（2學分）和校外工程實踐（3學分）三部分。其中，校內(nèi)工程實踐由理論課程助教、畢業(yè)設輔導、工程模塊項目化訓練和職業(yè)教育（行業(yè)學術(shù)講座）構(gòu)成。校內(nèi)科研實踐由土工實驗模塊、水力實驗模塊、水沙實驗模塊、環(huán)境實驗模塊和軟件實操模塊。研究生根據(jù)研究方向任選其中2個模塊，所有實驗模塊均為綜合設計性實驗，培養(yǎng)研究生的動手操作和數(shù)據(jù)分析能力。校外工程實踐包括工程設計、工程施工和工程管理3種類型，可根據(jù)畢業(yè)去向或愛好選擇同一企業(yè)或不同類型的企業(yè)進行頂崗實習累加。校內(nèi)工程實踐由學生利用課余時間完成，校外工程實踐則由學生利用寒暑假或研二完成。工程實踐累計時間要求不低于12個月，并經(jīng)綜合考核通過后，方能取得相應學分。

四、結(jié)語

基于職業(yè)崗位需求的全日制土木水利（城市水務與水環(huán)境）專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)，需嚴格按照職業(yè)崗位需求、城市水務行業(yè)發(fā)展特點和人才培養(yǎng)目標所規(guī)定的知識、能力和素質(zhì)要求，落實到具體的培養(yǎng)環(huán)節(jié)中。模塊化的課程體系滿足了基于就業(yè)市場導向、研究生職業(yè)導向和培養(yǎng)目標多元彈性導向的需求。全過程實踐能力培養(yǎng)鏈，為職業(yè)能力提高和職業(yè)素養(yǎng)形成提供保障。

參考文獻

[1]代俊峰，代俊鴿，莫磊鑫.地方高校水利工程專業(yè)學位研究生聯(lián)合培養(yǎng)的探索與實踐[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（18）：111-112.

[2]林健.面向卓越工程師培養(yǎng)的研究性學習[J].高等工程教育研究，2011（6）：5-15.

[3]拾兵，梁丙臣，劉勇.基于“卓越計劃”的全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)探索——以水利工程專業(yè)學位為例[J].課程教育研究，2012（10）：218-219.

[4]程瑤.全日制專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式探析[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2010（19）：252-253.