基于“雨課堂”的焊接結構與設計教學模式探索

[摘 要] 文章闡述了焊接結構與設計課程特點及教學現狀，由于內容晦澀難懂，傳統教學效果總是不盡人意。“雨課堂”作為一種新型的智慧教育工具，賦予師生課前、課上、課后全新的教學體驗。將“雨課堂”引入焊接結構與設計課堂教學中，加強了學生課前預習效果，簡化課堂教學，活躍課堂氛圍，便于學生課后復習及教師給定平時成績，獲得了較好的學習效果。

[關鍵詞] 雨課堂;焊接結構與設計;教學模式

[基金項目] 西南石油大學材料科學與工程學院“雙一流建設”本科課程教學改革研究項目資助（2018CLY-JG-001）

[作者簡介] 張先菊（1978—），女，重慶榮昌人，碩士，講師（通信作者），研究方向為金屬材料的制備及加工。

[中圖分類號] G642? ?[文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）37-0184-02? ? [收稿日期] 2019-11-05

一、焊接結構與設計課程特點及教學現狀

1.課程特點。焊接結構與設計是材料成型及控制工程專業的主干課程之一，在其本科教學中占有重要的地位。該門課程涉及材料學科、機械學科、計算機學科等學科，要求學生通過分析焊接結構的力學特性，了解焊接結構的各種力學行為產生的原因、影響因素及一般規律，為焊接結構設計、制造、安全運行管理提供必要依據，使學生掌握結構設計基本知識，進而達到拓寬學生知識面，增強學習及實踐技能的目的。

2.教學現狀。目前我校材料成型及控制專業焊接結構與設計課程理論教學36學時，實驗教學4學時，上課采用傳統的教學模式，即多媒體與板書相結合、通過啟發或討論等方式來激發學生的潛力，同時結合實驗教學，讓學生把學到的理論知識與實踐相結合。這種傳統面對面教學時，學生與老師的溝通局限于課堂上，學生往往也是被動的回答問題，缺少主動的提問，老師不能及時了解學生對專業知識的掌握情況，使得課堂教學缺少針對性，學生聽課的積極性也會因此而降低。另外，隨著智能手機的普及，學生們人手一機，手機的功能非常強大并且可以無線上網，很多學生沉迷于手機，在課堂教學中呈現出與學習對立的狀態，雖然教師三令五申禁止學生課堂玩手機，但效果甚微。如果能夠反其道而行之鼓勵學生上課用手機，將教學和手機進行有效的結合，把手機轉變為課堂上幫助學生學習的工具，勢必引起學生的興趣，激發他們的學習熱情。因此，有必要探索新的教學模式。

二、雨課堂引入焊接結構與設計課程的思考

1.雨課堂簡介。雨課堂是清華大學和學堂在線共同推出的一種新型智慧教學工具[1-3]，它把復雜的信息技術融入PowerPoint和微信，使用方便，操作簡單。將多媒體課件推送到學生智能手機上，教師可以對學生的課前預習、課堂聽講以及課后復習等教學活動的進展及完成情況進行數據化分析，讓教師隨時了解學生動態，實現師生多元化互動，給予整個教學過程全新的體驗。雨課堂的推出為傳統教學方法的改革提供了良好的技術支持[4]。

2.加強課前預習效果。課前預習對課程學習相當重要，學生可以通過課前預習對接下來要學的內容有基本的了解，找出難以理解的內容，在正式上課時能夠帶著目的和問題參與學習。在傳統的教學方式下，如果要求學生課前預習，學生只能通過教材或者提前給他們的課件預習下一節課要講述的內容，這種方式內容不精練，學習起來也比較枯燥，而且需要學生有個人電腦，因此實施起來有一定的難度，并且他們是否預習，預習效果如何也不好把控。使用“雨課堂”智慧教學軟件可將帶有MOOC視頻、習題、語音的課前預習課件推送到學生手機，學生可以根據自己的時間打開手機查看相關教學內容，這種預習隨時隨地均可進行，靈活性強，充分利用學生的零散時間，遇到不懂的地方還可應用“報告老師”的功能向老師提問。通過“雨課堂”智慧教學軟件，老師可以查看學生預習的情況，清楚地知道哪些學生預習了，預習到哪一頁，甚至花了多長時間去預習，也可以督促還沒完成的學生及時完成。同時告訴學生預習也作為平時成績考核的一部分內容，學生也就更加重視預習了。顯然，傳統的教學方法并不能提供足夠的數據支撐，授課老師難以掌握每位學生的預習情況。通過一學期“雨課堂”的使用，80%以上的學生能夠完成預習要求，在課堂上主動回答問題或者提出問題的學生明顯增加，使得上課效果大大提高。

3.簡化課堂教學，活躍課堂氛圍。在以往的教學過程中，學生的考勤往往通過名單點名獲知，這種方式煩瑣、時間長，還不能避免學生相互應答，利用“雨課堂”智慧教學軟件在課前展示出二維碼，學生進教室即可進行掃碼簽到，因此教師對學生的考勤情況一目了然。上課過程中針對某一知識點可進行多種方式的練習，鞏固學習效果。焊接結構與設計課程知識點眾多，在以前的教學過程中，學生能記住的知識點非常有限。主要原因是由于上課課時不夠，教師在課堂上更多是單方面灌輸，課堂上采用提問或者討論式教學，這種方式能對知識點進行鞏固，但參與討論或回答問題的學生只是少數，大多數學生是處于被動學習狀態，這部分學生參與性不高，老師也無法清楚地知道他們對這一知識點的掌握情況，只能通過課后習題進行了解，因此多數學生學完之后對知識點沒有形成深刻記憶，一段時間后又忘了，沒有形成專業知識能力。利用“雨課堂”智慧教學軟件，可以在上課過程中針對某一知識點實時發送選擇題、填空題、主觀題等，督促所有學生在規定時間內完成答題，答題結束后立即展示正確答案，并對該知識點進行講解，加深學生的印象，同時也會顯示出學生答題情況的統計結果，并告之學生這也是平時成績給定的依據，學生必定積極答題，為了能正確答題，更加認真聽講，關注課堂上隨時而來的小測驗。這種穿插于PPT中的小測驗既激發了學生的學習興趣，鞏固了知識點的學習，又增加了平時成績的評定依據，減少了教師批改作業的工作量。比如在講述橫向殘余應力的分布時，由于焊接順序、焊接方向對橫向應力的影響，可以設置一個選擇題：哪種焊接順序有利于減小殘余應力？（A）直通焊，（B）從中間往兩邊焊，（C）從兩邊往中間焊。學生根據才講過的知識點馬上做出選擇，根據答題結果統計，了解學生對這一知識點的掌握情況，再對該知識點進行講解，加深鞏固。

學生還可以用手機接連到彈幕系統發送彈幕，可以使根據老師所講的內容進行提問或者是提出一些討論，老師能及時看到消息，根據內容的重要性及時給予解答，這樣消除了學生與老師之間的隔閡，及時消除了學生的疑問，受到學生的普遍歡迎。

4.課后復習便捷。傳統的教學中，學生課后復習通常結合筆記看教材，但往往在上課時筆記記得不夠詳細甚至搞不清楚筆記表達的意思，而教材知識點往往又非常多，學生難以準確掌握課程重要知識點，因此學生復習存在較大的難度。利用“雨課堂”及時地將教學知識點發送到學生手中，學生打開“雨課堂”就可以查看相關知識點，非常方便快捷地獲取想要的內容，提高了學生的學習效率和學習效果。

5、便于給定平時成績。“雨課堂”強大的數據記錄、統計功能給予了教師給定平時成績的便利。學生在課前預習情況、上課考勤、課程中的表現、答題情況以后課后的測試結果都記錄在“雨課堂”中，結課后教師直接根據這些結果給出平時成績，與傳統手動記錄統分相比更加準確便利。

三、結束語

焊接結構與設計是材料成型及控制工程專業一門重要的專業課，因此在教學過程中探索合理的教學方法和教學方式是一項長期的任務。“雨課堂”智慧教學軟件的引入不僅增加了學生的課程預習效果，活躍課堂，簡化了教師的工作，也使學生的學習變得更便捷，增強了師生之間的溝通。“雨課堂”由于其靈活、新穎性受到了學生的青睞，引入高校教學逐步形成一種趨勢，為教師探索新的教學方式提供了新的思路。

參考文獻

[1]宋麗.移動互聯網與大數據背景下的雨課堂[J].課程教育研究，2018（36）：26-28.

[2]臧晶晶，郭麗文.滴水成雨——走進雨課堂[J].教學與教育信息化，2016（8）：235-236.

[3]黃燕芬，陸海鋒.基于雨課堂的移動學習網絡課程的設計與開發[J].軟件，2017（02）：56-60.

[4]楊桂松，梁聽聽.對混合式在線智慧教學方法的研究與思考[J].教育探索，2018（3）：112-116.