以實踐為導向的城市設計課程教改探索

彭黎君 向銘銘 喻明紅

[摘 要] 城市設計是高校本科城鄉規劃專業的核心課程之一，城市設計課程具有綜合性強、整體性要求高的特點。論文針對西南科技大學城鄉規劃專業城市設計課程所存在的問題，以實踐為導向把理論與實踐相融合，按模塊化的方式組織課程內容，讓學生更好地理解城市設計理論，掌握城市設計的方法。

[關鍵詞] 城市設計;模塊化;城鄉規劃

[作者簡介] 彭黎君（1985—），男，四川樂山人，碩士，助教，研究方向為城鄉規劃、歷史文化名城保護。

[中圖分類號] G642? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）37-0168-02? ? [收稿日期] 2019-12-23

一、引言

隨著社會的發展，人們對城市空間環境的質量要求越來越高。目前我國城市設計的主要任務就是城市外部空間環境的營造，城市設計課程在高校本科城鄉規劃專業的地位也越來越重要，是本科城鄉規劃專業核心課程之一。這門課程的學習是讓學生對前面所學建筑設計、場地設計、景觀設計等單個地塊課程設計的總結，同時為后續區域地塊的整體規劃設計做準備。本文以西南科技大學城鄉規劃專業為例，探討以實踐為導向的城市設計課程教學改革。

二、課程特點

（一）綜合性強

不同的學者對于城市設計的認知不同，城市設計關聯的學科很多，具有很強的綜合型。不同研究領域的專家由于關注點不同對于城市設計的認知也不一樣，有的認為城市設計屬于一種城鄉規劃管理手段，有的認為是一種規劃設計方法，有的認為是擴大了的建筑設計等等。到目前為止我國城鄉規劃專業大多認為城市設計是外部空間環境的設計。外部空間環境涉及的學科很多，包括社會學、環境工程學、建筑學、心理學等等。所以城市設計是多學科交叉的一門課程，具有很強的綜合型。

（二）整體性要求高

城市設計課程前的空間設計課程題目以單個地塊為主，而城市設計的對象則是多個地塊的組合，具有群體性的特征。西南科技大學城鄉規劃專業的城市設計課程開設在大四，在學習城市設計課程之前，學生會學習建筑設計、場地設計、居住區規劃等以單個地塊為對象的設計課程。而學習城市設計課程時，在空間上則以多個地塊集合的城市片區為主，需要對多地塊進行整體的分析和把握。

三、課程目的

學習本課程的目的，是讓學生了解城市設計的起源、發展歷程、前沿動態以及國內外有關城市設計的經典案例。能夠熟悉并掌握現代城市設計的理論、方法和程序，能夠在規劃設計中運用城市設計的思想理論，為學生從事城市設計工作奠定基礎。

四、課程存在的問題

目前城市設計是理論課程，由于知識體系還不夠完善，學生對城市設計課程的理論并不能很好地理解。老師還是按傳統的理論課進行授課，學生并不能很好的掌握城市設計課程的方法和流程。

（一）教學實踐環節不足，理論與實踐聯系不緊密

西南科技大學城鄉規劃專業的城市設計課程以理論教學為主，設計實踐是以課程作業的形式進行。目前課程教學側重于對城市設計的發展歷程及主要理論的介紹，缺少實踐學時。但建筑規劃類的課程都與實踐課程相結合，實踐學時采用“師傅帶徒弟”方式。實踐環節不足，學生就無法很好地把所學理論運用于實踐，對于地塊由小到大的感知也不準確，從而對城市設計的理論沒有深入的認識，也不能很好地掌握城市設計的方法。

（二）課程教學形式單一，師生互動不足

課程教學以板書配合多媒體教學的方法為主，引導學生拓展思路，課程教學形式單一。傳統的授課方式強調的是老師的講解，在理論課中對案例分析有限，師生之間的實踐互動較多，授課方式也多樣。如果授課只采用傳統教學方法，不利于學生對城市設計的理解，也不利于城市設計能力提升。

（三）課程學時少，課程覆蓋不全面

城市設計綜合性很強，包含的設計類型空間也很多，和專業緊密相關的典型性空間設計對象包括：城市的街道空間、廣場空間、中心區、軸線空間、濱水空間、步行街區、城市建筑綜合體、大學校園等等。而課程只有32學時的理論課，所以只能以課程作業的形式完整一個方面的分析設計，關聯到的空間類型很少，不能夠覆蓋“城市設計”相關的設計技能與理論知識。

五、以實踐為導向的教學改革措施

以實踐為導向的教學，把理論與實踐相融合，并按照模塊化的方式組織教學內容，讓學生更容易理解城市設計的概念，掌握城市設計的過程與方法。

（一）優化學時結構

課程原有兩個學分，都是理論學時，優化后總學分為三，其中理論課時調整為一學分，實踐學時設置二學分。調整后雖然理論學時數減少，但是在實踐教學中可以根據實踐的具體情況，穿插理論教學內容。

（二）以實踐為導向的模塊化組織

教改后模塊化的組織方式讓教學過程更合理，教學形式變的多樣化，學生在學習過程中更容易理解。本文中以實踐為導向的模塊化是指課程以實踐為導向，理論教學為實踐提供理論指導，與實踐內容相互融合。（見下表）

模塊化的教學方式，強調了課程的循序漸進。模塊后的理論內容按“初步認知板塊——空間分析與調研板塊——空間設計板塊——設計成果與實施板塊”的順序開展，實踐學時也一一對應，課程內容由淺入深，與城鄉規劃的基本規劃方法步驟一致。

采用實踐模塊化的方式，可以促進理論與實踐相互融合。教改之前課程教學共32學時，授課內容以城市設計的空間規劃設計理論為主，各章節之間的聯系性較弱。學生無法理清課程脈絡，看不到課程的整體概況，感受不到理論與實踐之間關聯。模塊化的內容分割可以使城市設計各階段的內容相對獨立，讓學生更能理解理論教學的內容，而實踐模塊的加入，可以把原本相對獨立的理論內容聯系起來，在完成理論學習的過程中也完成一個完整的城市設計。采用實踐模塊化的方式，可以豐富課程教學形式。由于模塊化的知識點具有相對的獨立性，授課可以針對傳統教學理論的不足，增加專題講座。實踐模塊化的加入使得課程授課地點由普通多媒體教室變換為專業設計室，交流形式也不會受制于場地的限制。

（三）課程成績的考核

改革前城市設計的考核方式按考試成績70%+平時成績30%，主要以理論考核為主，沒有實踐考核的環節。改革后按測驗成績40%+實踐成績40%+平時成績20%，其中測驗成績采用和以前理論考試一樣的方式;實踐成績按實踐模塊化的內容進行打分，最后各模塊化的內容合起來后再給實踐成績的總分;平時成績主要看平時的考勤狀況和實踐過程的表現情況酌情打分。測驗成績的內容包含教學大綱的所有內容，覆蓋各教學模塊，包含理論學時和實踐學時所涉及的內容。考核范圍不超過大綱的內容。

六、結語

在把城市設計課程的實踐教學融入理論教學的過程中遇到較多問題。文章僅針對現在城市設計課程教學中所存在的關于學時、教學方式等方面問題，通過加入實踐教學并把教學內容模塊化的方式解決現有的問題。

參考文獻

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