淺談翻轉課堂在環境化學課程教學中的應用

許南南 路萍 張慶芳

[摘 要] 隨著互聯網時代的到來，信息資源出現多元化，應試教育下的傳統教學方式已不能適應新時代的課程教學，翻轉課堂作為一種新型的教學方式，已成為課堂教學中的一大亮點。環境化學主要研究有害化學物質在環境介質中的存在、化學特性、行為和效應及其控制的化學原理和方法，在環境科學領域中占有重要地位。以環境化學課程為例，制定翻轉課堂的混合式教學模式，探究翻轉課堂在環境化學課程教學中的應用效果。

[關鍵詞] 翻轉課堂;環境化學;自主學習;綜合能力

[作者簡介] 許南南（1997—），男，陜西洛南人，蘭州理工大學石油化工學院，2017級環境工程專業本科生;張慶芳（1972—），女，甘肅天水人，碩士，碩士研究生導師，蘭州理工大學石油化工學院副教授，主要從事農林廢棄物在環境工程領域內的應用、農村固體廢棄物的資源化研究。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）40-0152-02? ? [收稿日期] 2019-11-28

環境化學在環境科學領域中占有重要地位。本文以環境化學課程教學為例，以教學大綱為導向，制定翻轉課堂教學[1]計劃，探究翻轉課堂教學模式在環境化學課程教學中的應用效果，為其他課程教學采用翻轉課堂教學模式提供了新思路。

一、以環境化學教學內容為翻轉對象的教學設計與研究

環境化學翻轉課堂的設計借鑒傳統教學模式下學生的學習方法，將課程教學分為課前準備、課中討論、課后總結三部分[2]。課前，學生根據教師在網絡平臺上發布的學習任務以及相關學習課件，各小組由組長負責組織組內成員進行預習工作，并圈畫重難點，做好PPT，準備上課展示;課中，課堂教學以學生為中心，由學生展示PPT，教師負責為學生答疑，并進行知識點的補充;課后，學生應對本節課程的學習內容進行總結，并及時復習，若有問題，可在網絡教學平臺進行提問，由教師統一解答。通過這個過程，以達到翻轉課堂的教學目的。

（一）網絡教學平臺的建立

“工欲善其事，必先利其器”。隨著數字化信息時代的到來，學校以“提高教學質量，爭創雙一流”為人才培養目的，在財政部門的大力支持下，已建立起了屬于自己的網絡教學平臺。

網絡教學平臺主界面分為教師信息、教學資源、友情鏈接、在線答疑、在線測試、學習時長、學習積分等部分，教師可以依據學生在網絡教學平臺上學習時長、作業質量、討論發帖次數以及學習積分多少等給學生打分，并按一定比例將其作為期末考試成績[3]。在該平臺上，學生不但可以學習本專業的相關課程，鞏固基礎知識，而且還能夠了解其他專業的相關信息，拓寬知識面。網絡教學平臺的建立進一步完善了教學設施，豐富了教學資源，使得教學方法更具有了多樣性。

（二）研究教學大綱，發布學習任務

翻轉課堂雖然是以學生為中心、教師作輔助的新型教學模式，但教師也在課堂教學中起關鍵作用。學生有自己的學習計劃，相應地教師也有自己的教學安排。每次上課前，教師應按照教學大綱和教學進度，將下節課學習的內容以及課程資料發布到網絡教學平臺上供學生參考預習。

由于環境化學這門課程主要學習水環境、大氣環境、土壤環境以及微生物等內容，這些內容大都屬于理科類知識，因而對于以前選擇文科的學生來說，他們對環境化學這門課程的學習，勢必會對許多知識點理解不夠透徹，學習起來比較困難，學生的學習興趣不高，學習動力不足。因此，教師可以在網絡教學平臺上發布自己整理的教案或者其他名校錄制的慕課，從而完善教學資源，激發學生的學習興趣，提高學生的學習動力，促進學習效率。

（三）學生自主學習，總結重點難點

翻轉課堂這種教學方法不同于傳統的教學模式，學生要想通過該方式提高學習效率，汲取更多知識，自主學習在這里起到決定性作用。因此，學生在平時必須嚴格要求自己，上課前務必做好預習工作，這樣才能夠提高學習效率，達到預期的教學效果。

學生在教師發布教學內容后，應由各組組長帶頭，利用學生的課余時間，督促小組成員及時進行課前預習。通過這種方式，學生不但可以提高自主學習能力，還能夠增強他們的團隊協作意識，培養團隊合作能力。

學生可以通過網絡教學平臺，利用教師發布的相關課件，通過觀看教學視頻，查閱文獻，并結合課本知識，做好充分的預習工作。學生在進行預習工作時，遇到不懂或者難以理解的問題，組內成員之間可以提前進行討論，互相交流，盡量解決難點;若經商量討論無果，則可以將重難點進行圈畫，以備上課時提問。學生在進行預習的同時，還應該做好PPT，準備上課時展示，從而達到課前預習的效果。

（四）翻轉課堂的教學實施

綜合能力是一個人是否樹立正確人生觀、世界觀、價值觀的體現，是實現自我價值、促進個人全面發展的重要保障。為進一步培養學生的綜合能力，提高學生的綜合素質，備課組教師經過多次的實踐和學習，專門設計了學生匯報PPT這一環節，從而實現教學目標。

在這一環節中，主要是學生對本次課程的預習成果作以展示，教師只起到引導作用。在授課過程中，其他同學要認真聽課，積極思考，并做好筆記。通過這一環節，師生可以看出學生備課是否充分，各個知識點是否全部落實，學生對知識點的理解是否有誤以及本節課程的重難點所在之處等問題。因此，學生匯報PPT環節是對學生知識掌握程度的檢測，在課程教學中起到極為重要的作用。

（五）評價總結，進行答疑

在學生匯報完PPT之后，教師應針對學生在此次備課中存在的問題加以評價，并且對于學生所表現出的突出點應給予肯定。學生可以將預習時自己存在的問題提出，供大家進行討論，以便解決消化。學生對于某問題若有獨特見解也可提出，讓大家共同學習。此外，教師還需要對相應的知識點進行補充說明，適當地加以拓展，使學生對于知識點的理解更加透徹，汲取到更多的知識。

針對學生是否對知識點真正理解掌握，教師應當提出問題，對學生進行檢測，了解學生對重難點的掌握程度。最后，師生都應該對本節課程的內容進行反思總結，加深對知識點的理解，達到最終的教學目的。

二、翻轉課堂的教學效果

翻轉課堂為現代教育體系注入了新的活力。翻轉課堂在環境化學課程教學中的應用，使得學生的自主學習能力顯著增強，學習積極性和學習效率進一步提高。與傳統的教學方式相比較，翻轉課堂教學模式調動了學生在課堂教學中的參與度，使得原來死氣沉沉的課堂氛圍變得更加活躍起來;學生對疑難問題的提出，增加了師生交流的機會;學生在預習階段以及匯報PPT的過程中，不但培養了學生的團隊協作精神，而且還提高了學生的創新能力、語言表達能力和人際交往等綜合能力。這種教學方式既能夠使學生充分利用現代化網絡設備搜集資料，體驗時代的快速發展，又能夠讓學生學會文獻檢索等基本技能，獲取更多的知識。翻轉課堂在環境化學課程教學中的應用效果較好，在一定程度上彌補了傳統教學方式的缺陷，對于學生綜合能力的培養以及教學質量的提高等方面起到了積極作用。

三、結語

隨著國家對教育的不斷重視，教育改革已出現新局面，翻轉課堂作為新時代教育體系的一大亮點，已在許多學校開始試點。充分利用網絡技術，通過多媒體與翻轉課堂相結合改進環境化學課程教學，既是當前教育體制改革發展的需要，也對教育質量的提升具有重大意義。通過對翻轉課堂的不斷深入研究，相信不久翻轉課堂將會在各個高校得到廣泛的應用。

參考文獻

[1]王春麗，沈靜.翻轉課堂教學模式研究[J].智庫時代，2019（41）：170-176.

[2]唐萍，王再強，陶麗紅，等.“翻轉課堂”在“農藥學”課程教學中的探索與實踐[J].云南農業大學學報（社會科學），2019，13（5）：129-133.

[3]肖維威，張寶，吳清華，等.翻轉課堂在分子醫學課程教學中對學生自主學習能力的培養[J].中華醫學教育探索雜志，2019，18（8）：815-817.