核心素養(yǎng)下知識可視化在英語閱讀中的應用

田茜媛

摘要：伴隨著新課程標準改革的深入，英語在初中所學學科中的重要性越發(fā)凸顯。由于長期受傳統(tǒng)英語教學思維模式的影響，在初中英語教學過程中存在著諸多問題?，F(xiàn)階段，隨著科學技術的快速發(fā)展與大眾精神文化需求的提升，普通的英語拓展閱讀模式已經(jīng)嚴重影響初中學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，初中英語閱讀教學要不斷改進方式方法，堅持知識可視化的教學理念，借助用全新的教學方式高效地解決現(xiàn)階段初中閱讀教學過程中存在的問題。

關鍵詞：核心素養(yǎng) 可視化 英語閱讀

中圖分類號：G633? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）15-0202-02

隨著素質教育的全面展開，以人為本教學理念的貫徹實施，初中英語學科中閱讀模塊教學過程中也要堅持以學生為中心，全方位培育初中學生的英語核心素養(yǎng)，深入開展對初中學生的教導及練習工作，促使學生對初中英語閱讀產(chǎn)生濃厚的學習興趣，熟練掌握英語閱讀中有益的方式方法與閱讀技巧，進而提升對初中英語閱讀的理解，以及對英語文章中作者抒發(fā)的情感有更透徹的分析，激發(fā)初中學生對英語閱讀的興奮點。而要想培養(yǎng)初中學生英語核心素養(yǎng)，必須從學生對英語閱讀的興趣點著手。只有激活學生對英語閱讀的興趣，才能夠使學生更積極有效地參與到英語課堂中。

一、當下初中英語閱讀教學過程中面臨的困擾

1.初中學生對英語學習自信心嚴重不足

在初中英語閱讀的授課過程中，因為初中階段英語學科內(nèi)容中閱讀量較大，且閱讀題材多種多樣，其中包含的英語單詞詞匯量也非常多。在書寫方面，現(xiàn)階段的英語單詞的拼寫難度較高，初中學生對本階段英語單詞的記憶和詞義理解較為困難，在書寫過程中經(jīng)常出現(xiàn)單詞拼寫的字母遺漏或者相似單詞間的混淆，以上情況極易使初中學生對英語閱讀及學習產(chǎn)生排斥心理，喪失自信心。

2.英語閱讀的方式方法不得當

在初中英語閱讀的授課過程中，學生很難理解整篇文章的主旨意思，尤其是在閱讀理解文章中出現(xiàn)較長的句子后，對其意思學生更是拿捏不定，不能做出準確有效的語義判斷，進而導致學生無法掌握文章大意。在做與閱讀理解相關的題目時，由于無法掌握文章的意思，導致在做題時缺乏自信心，對答案無法做出準確有效的判斷。以上現(xiàn)象也會導致初中學生對英語學習產(chǎn)生排斥心理，喪失學習興趣。

3.英語閱讀授課方式單一化

在初中英語閱讀的授課過程中，授課老師針對英語閱讀的授課方式單一化。在長期傳統(tǒng)教學模式的影響下，往往都是將書本課文內(nèi)容進行通篇講解、翻譯，然而對文章中出現(xiàn)的特殊句型、結構等進行詳細的講解，學生從中學不到需要掌握的知識，授課教師忽視了學生對整篇閱讀理解文章的個性化思考，導致學生無法將學到的知識有效地應用到實際操練中，對學生英語語言能力的培養(yǎng)造成嚴重的障礙。

二、知識可視化在英語閱讀中的運用

初中英語閱讀授課過程中要始終堅持“以學生為中心”的教學理念，拓展初中學生的英語詞匯量，不斷提高初中學生的英語學科知識及知識的運用能力，以達到初中學生提升英語思維的教學目的，同時擴大學生的文化視野，提高學生的綜合素質能力。

1.知識可視化的概念與意義

知識可視化指的是借助有效的圖形、圖像，對用于創(chuàng)建、傳遞和表示的復雜知識進行展示，知識可視化不但可以有效地傳遞事實信息，還可以傳遞人類創(chuàng)造的知識內(nèi)容，進而增加人們對知識重構、知識記憶和知識應用的有效性。

知識可視化借助視覺傳播的表現(xiàn)形式，形成對知識文化的傳遞與更新。不管是對知識可視化的創(chuàng)新還是實際運用，視覺傳播在整個知識可視化的過程中都起關鍵作用。所以，如果要實現(xiàn)知識可視化的價值，就要依附于視覺傳播的表現(xiàn)形式。知識可視化以圖片的設計和對科學知識的認知為重要基礎，同時又與視覺傳播方式有著不可分割的聯(lián)系。

知識可視化可以作為新時代的教學輔助工具，積極引導授課老師對課程設計進行反思，讓學生在課堂生能夠積極參與互動與交流，提升課堂效率。

2.激發(fā)學生對英語閱讀的興趣愛好

知識可視化可以有效激發(fā)學生對英語閱讀的興趣愛好。興趣作為一切目標活動的原動力，可以有效促進學生的學習，尤其是在英語學習方面，英語知識點相對于其他學科較為困難，在單詞書寫及語法知識掌握方面，學生缺乏對英語閱讀的興趣將直接導致其成績的下降，同時會影響學生對英語語言能力的學習及應用。而知識的可視化能夠針對并有效地解決這些問題，同時可以激發(fā)學生的學習熱情，傳統(tǒng)的教學模式無法使學生對英語產(chǎn)生濃厚的學習興趣。因此，知識可視化在教學過程中的地位不可小覷。

由于長期受傳統(tǒng)教學模式的影響，初中學生對當下的教學方式有倦怠感，無法對其產(chǎn)生興趣，知識可視化可以有效地將課堂中老師想要教的知識點或者知識重點以圖形的方式進行展示，學生喜歡新鮮的授課方式，在好奇心的驅使下，學生能夠積極主動地參與到課堂中，并對專注力進一步提升，傳統(tǒng)英語閱讀教學過程中，授課老師往往以板書的形式對其書寫進行講解，新形勢下的知識可視化可以將知識點借助學生喜歡的圖片、視頻等載體進行個性化展示，學生通過對圖片或視頻的記憶可以把授課老師想要傳遞的英語閱讀知識點或重點植入學生大腦中，可以有效提升學習效率。例如，在初中英語閱讀句子成分教學中，授課老師可以將各類知識點進行總結歸納，用圖片的形式對學生進行講解。首先將主語以學生當前比較喜歡的明星圖片來展示代替，其他的知識點全部圍繞在“明星”周圍，并且授課老師做出細致講解，讓學生熟練掌握本節(jié)課的知識點和重點，以達到學以致用的目的。通過這種知識可視化的授課模式，可以激發(fā)學生對英語閱讀學習的興趣，通過教學方式的轉變，以及學生喜歡的模式進行講解，學生在輕松愉悅的環(huán)境中可以掌握本節(jié)課的知識點，玩中學學中玩，對英語閱讀課堂的學習效果有了進一步提升。

3.提升學生語言運用能力

知識可視化能夠在很大限度上有效提高學生英語語言能力，在初中英語閱讀的授課過程中，要堅持以初中英語課本和短文閱讀為基礎，更全面地提升初中學生英語學科的語言能力，同時要時刻關注初中學生語言能力的培養(yǎng)。授課老師必須明確英語詞匯的掌握量在初中英語閱讀學習中的重要地位，英語詞匯量缺乏將直接影響學生英語語言能力的提升與培養(yǎng)。要根據(jù)學生自身情況去研究合適的授課方式，定期展開針對性的語言能力培養(yǎng)教學，促使學生取得進步。

在初中英語閱讀的教學課堂中，授課老師可以將單詞以學生喜歡的圖片或視頻形式講解，借助可視化的教學方式，能夠有效使學生對英語閱讀知識點進行關聯(lián)記憶，對圖片賦予特殊含義后將英語知識點納入。例如，講解“BLUE（藍色）”，在課程開始前，可以先用可視化的方式進行預熱。首先，教師可以邀請班內(nèi)一名學生上臺做一個畫畫的游戲，下面的學生競答，猜一下臺上同學畫的是什么單詞。首先邀請一名學生上臺畫畫，其余的同學可以在本子上按照教師的指引作畫。教師可以問學生：“大海是什么顏色的？”這時學生們都會說“藍色”。教師接著問：“地球大部分是由什么組成的？請同學們畫下來?！贝龑W生畫完后教師可以接著問：“大海里面都有什么動物呢？”學生自由發(fā)揮，教師可以引導學生畫魚、貝殼等，然后教師可以提問：“魚兒在水里吹泡泡會發(fā)出什么聲音？”學生肯定會回答“咘?！薄＝處熯@時候可以直接引出本節(jié)課要掌握的單詞“BIUE”。通過這種知識可視化的方式，教師能夠有效地引導學生參與到課堂教學中。這樣做還可以強化學生對英語單詞詞根的理解，使學生學會劃分音節(jié)，加深學生對英語單詞的印象，避免死記硬背，為以后的英語閱讀夯實基礎。

4.提升學生英語學習的主動性

知識可視化可以最大限度地提升學生英語學習主動性，在初中英語閱讀的教學過程中，可以借助知識可視化的教學方式引導學生正確掌握學習技巧，學生通過掌握知識可視化的方式可以對英語學習及其他學科產(chǎn)生濃厚的學習興趣，提升學生的自主學習能力。

三、結語

核心素養(yǎng)視角的知識可視化在初中英語閱讀中的應用，可以有效激發(fā)初中學生對英語閱讀學習的興奮點，同時對學生的英語學習產(chǎn)生積極的推動作用。知識可視化運用在初中英語閱讀教學過程中，可以幫助學生迅速了解文章的中心思想，有助于學生培養(yǎng)良好的英語閱讀理解習慣，將知識可視化與初中英語閱讀方式相結合，不斷優(yōu)化自身學習方式，有效提升學生學習效率，激發(fā)學生英語閱讀的“興奮點”，促進學生對英語知識點和詞匯的掌握，使學生將知識點之間的關系借助更直觀的方式展示出來并對其進行分析記憶，不斷提升學生閱讀理解能力。

參考文獻：

[1]王淑娟.知識可視化視覺表征在初中英語教學中的應用研究[D].濟南：山東師范大學，2017.

[2]周凱悅.運用知識可視化理論優(yōu)化初中英語閱讀教學[J].文教資料，2017（8）：220-221+231.

責任編輯：劉健