城鄉規劃基礎教育改革的思考與實踐

[摘 要] 針對當前城鄉規劃專業基礎教學培養模式與新形勢下人才培養需求之間的沖突，論文對國內外城鄉規劃的基礎教育進行比較研究，指出基礎教育的變革思路，闡明教學改革措施。

[關鍵詞] 城鄉規劃;基礎教育;改革措施

[基金項目] 西南科技大學教改資助項目“我校城鄉規劃學專業的基礎教學內容整合與優化研究”（17xn0128）

[作者簡介] 趙春容（1975—），女，四川射洪人，碩士，副教授，主要從事城鄉規劃與設計教學科研研究。

[中圖分類號] G642? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）37-0140-02? ? [收稿日期] 2019-12-23

長期以來工科院校建筑學主導城鄉規劃的基礎教育的局面，使得學生錯過了全方位認知城鄉規劃專業的“黃金時期”。專業學習是一個循序漸進的過程，必須抓住城鄉規劃啟蒙教育最關鍵時段，探索符合人才培養目標、順應認知規律的基礎教育教學模式。

一、國內外城鄉規劃專業基礎教育比較

（一）國內基礎教育現狀

城鄉規劃基礎教育階段離不開建筑學科知識，國內多數工科院校以建筑學取代城市規劃基礎教育[1]，但它無法承載城鄉規劃的學科內涵。低年級階段的基礎課程學習對后續核心專業課程起承上啟下的作用，若低年級以建筑學平臺為主，則規劃課程難以滲透。建筑學思維轉到規劃思維有一個較長的適應期，若在基礎教學中不進行科學引導，很容易讓學生一開始對規劃專業產生認識上的偏差。

（二）國外基礎教學現狀

西方國家沒有明確的城市規劃專業基礎教學的說法，但其辦學課程設置內容依然會對基礎教學探討提供借鑒和啟發[2]。英國卡迪夫大學在第一學年開設英國空間規劃起源、社會學與多樣化規劃、地產發展與規劃等課程;澳大利亞墨爾本大學在第一、第二學年開設城鄉規劃與設計技能、澳洲社會學、交通與土地利用規劃、城市經濟地理學等[3];美國注重通識教育的培養[4]。

二、城鄉規劃基礎教育的變革思路

國內城鄉規劃基礎教育偏工程性引導，學科知識不夠完整;國外重視交叉學科知識。筆者認為改革應與新形勢下中國社會全面轉型的背景相匹配。

（一）人才培養核心價值

育人是大學的核心，全程育人、全方位育人要貫穿教育教學全過程。城鄉規劃教育普遍存在著思想政治教育與通識教育、專業教學相互分離的現象，“就業”和“謀職”成為選擇大學和大學培養的基本目標。長期以來專注工程技術理性，使得專業教育被簡單化為職業技能訓練，造成學生學習目標模糊，就業范圍窄小，“育人”被嚴重忽視[5]。因此在基礎教育階段就應專業知識技能與精神價值觀引導并重。

（二）優化基礎課程教學內容體系

由建筑學基礎教育向城鄉規劃學專業教育轉型是城鄉規劃學升級為一級學科后面臨的較為普遍的問題[6]，城鄉規劃課程與建筑學專業的教學目標有較大的差距，糾偏勢在必行。城市規劃專業基礎教學工作的核心是選取合適的教學內容并通過合理的安排來構建完善的課程體系[7]，以規劃學科特征為導向，在課程體系及其教學內容方面進行改革。

建議打破規劃基礎教育與建筑基礎教育平臺共享的局面，構建以學校基礎課、學院基礎課和專業基礎課的“寬口徑、厚基礎”的三級課程體系。通過三級體系平臺的學習，一方面高度集成多學科領域知識，引導學生建立各種知識之間關系的能力，為中高段的專業學習提供理論保障。另一方面要重構建筑課程的教學目標和教學內容，植入基本的規劃思維。學生不僅要掌握建筑設計原理，而且教學過程要體現規劃專業的學科特征。

（三）思維能力的培養

思維能力是城市規劃專業人才培養的根本，是學生專業素質的重要組成部分，是靈活運用或應對城市規劃理論和實踐性工作的“不變應萬變的能力”。在啟蒙教育階段應迅速讓學生擺脫應試教育在思維定式上的負面影響，循序漸進地培養學生的設計思維能力。思維能力要有計劃地在知識體系和實踐中分階段進行訓練，有兩大抓手：一是以尊重人類認識事物的規律為前提，即“從整體到局部、從大到小、由上層次到下層次、由外向內”的系統地、整體地認識城市的規律（整體觀），以及“由簡單到復雜、由易到難”的學生學習的規律。二是以課程為依托，擬定基礎教學目標、制定分階段各課程上下承接的培養任務，以此為導向，對現有課程的教學內容、教學方式等進行重新梳理，達成共識。

三、城鄉規劃基礎教育的教學實踐

（一）工具理性—價值理性并舉

理工課程重點在技術和知識方面，強調工具理性;人文社會科學強調價值理性。兩者的思維取向有差異，正如柯林武德所說：“自然科學家研究自然現象時，沒有必要研究自然是在怎么想的，但是歷史學家研究歷史事件時，則必須研究人們是在怎么想的”，“唯有歷史事件背后的思想-可以這樣說-才是歷史的生命和靈魂。這就是史學之所以成其為史學而有別于自然科學的所在。”[8]理工技術推動社會經濟發展，同時又會引發社會問題;反過來，工科課程學習是思維方法的學習、訓練、掌握和運用，利用這種系統性的工程思維辦法又可解決社會問題。技術與人文相得益彰才是專業素質教育。

（二）基礎教學內容的組織

除通識課程以外，筆者對西南科技大學城鄉規劃專業大一大二的課程進行了歸類梳理如下：①建筑類相關課程學時約占54%，針對建筑學長期主導規劃基礎課的局面，國內很多一線教師都在嘗試調整建筑設計課程教學，如姚尚遠等[9]提出“半張任務書—開放性命題”“內容專題化”的改革思路。嚴錚[10]認為整體觀是建筑設計和規劃設計之間的橋梁，因此在規劃專業的建筑設計教學中引導學生從城市規劃角度思考問題，考慮建筑及其影響因素的關系。②規劃類課程約占22%，包括城市規劃專業概論、風景園林規劃原理與設計、中外城市建設史、中國園林史和中國建筑史。城市規劃專業概論主要形成專業知識的初步框架。歷史類理論課程則從發展史的脈絡引導學生思考不同思潮對規劃的影響，幫助學生建立個人價值體系的概念和框架。③表達技能類課程約占18%，包括素描、色彩和手繪技法。美術教學與城市規劃專業脫節，沒有在事實上將其定位為專業基礎課。目前規劃學生一般缺少美術基礎，因此我校借鑒西安建筑科技大學的做法，制定了大一大二手繪訓練的計劃，一方面增加徒手表達的訓練量，彌補手繪課程學時不足和學生基本功欠缺的現狀，另一方面選取與規劃專業相關的訓練題材，彌補專業認知缺失的問題。

（三）加強研究型教學模式

城鄉規劃教育一貫強調實用技術，忽視理論訓練和研究方法的課程設置。缺乏理論訓練的規劃師動手能力強，但弱于對問題的深度思考和整體把握;專注行業規范，而忽視應用專業技術的復雜社會背景。因此，研究型教學模式既要重視城市規劃理論學習，還要引導學生進行規劃設計的分析研究以指導規劃實踐的開展。

基礎教育階段的理論學習建議廣而博，課堂內外同時進行，具體實施方式是：提供大學五年經典讀物書單、報紙雜志等，或依托課程推薦經典原著和文章的閱讀，要求學生撰寫讀書筆記并納入考核機制。研究型教學組織中主張發揮學生的主觀能動性去發現“問題”。建議低年級階段教師根據課程授課內容設定多樣化的專題（或問題），強調采取社會調查法、課下閱讀相關文獻，課上分享調研成果進行交流。同時實時組織專家講座，來進一步鞏固學生的理論和實踐習得。

參考文獻

[1]蔡軍與陳飛.建筑學背景下的城市規劃人才培養模式研究[C].西安：全國城市規劃專業基礎教學研討會，2010：8-12.

[2]段德罡，我國城鄉規劃專業基礎教學的研究與探索[D].西安建筑科技大學，2015.

[3]彭蓬與覃永暉.城鄉規劃專業基礎課程群“一心多面式”教學模式研究[J].安徽建筑，2014，20（01）：37-38.

[4]譚縱波，論城市規劃基礎課程中的學科知識結構構建[J].城市規劃，2005（06）：52-57.

[5]李昊.在“人文精神”與“技術理性”間游走-對城市規劃專業人才培養核心價值的思考[C].西安：全國城市規劃專業基礎教學研討會，2010：3-7.

[6]沈瑤，周凱，焦勝，等.城鄉規劃學啟蒙課教改實踐及延展方法研究[J].規劃師，2015，31（10）：143-147.

[7]段德罡，白寧，王瑾.基于學科導向與辦學背景的探索——城市規劃低年級專業基礎課課程體系構建[J].城市規劃，2010，34（09）：17-21，27.

[8]余江濤，王文起，徐晏清.專業教師實踐"課程思政"的邏輯及其要領—以理工科課程為例[J].學校黨建與思想教育，2018（1）：64-66.

[9]姚尚遠，彭蓉.專業基礎階段城市規劃設計課程教學思考[J].長江大學學報（自科版），2015（34）：76-78.

[10]嚴錚.論整體觀的培養——建筑學背景的城市規劃專業本科二年級建筑設計教改芻議[J].中外建筑，2012（1）：59-60.