核心素養培養背景下的地理教學多元評價研究

王敏娟 曹蕾

[摘 要] 地理教學多元評價是新課程評價的取向。基于新課標對地理核心素養培養提出的要求，緊密圍繞地理核心素養培養，構建了多元評價體系。文章結合具體的教學案例設計，評估了學生在教學活動中的能力發展以及學生的優點和不足，分析了實施教學評價的作用。

[關鍵詞] 新課標;地理核心素養;教學多元評價

[基金項目] 2018年度江蘇省高等學校大學生創新創業訓練計劃項目“高中地理學困生多元化評價與精準幫扶研究”（201810323091X）

[作者簡介] 王敏娟（1997—），女，江蘇蘇州人，淮陰師范學院城市與環境學院2016級本科生，研究方向為地理科學;曹 蕾（1977—），男，江蘇徐州人，理學博士，淮陰師范學院城市與環境學院副院長，副教授（通信作者），主要從事地理教學研究。

[中圖分類號] G642? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）37-0118-02? ? [收稿日期] 2020-01-01

在新課程標準要求背景下，國內研究多元評價都肯定了其教育教學的意義[1-3]，無論是在理論還是實踐都有很多學者做了大量的研究。核心素養培養作為近年來新課標的又一要求，也受到了教育界普遍的關注。邊美婷等（2017）與袁媛（2019）研究了在初中地理課堂培養學生地理核心素養的方法[4-5];星健康（2019）研究了高中地理課堂落實核心素養的實踐[6];陳雪梅（2019）利用課堂辯論，主張思辨的方式培養學生的地理核心素養[7]。翻閱大量文獻后，可以看到學者們都是對兩者進行單獨的研究，能將兩者結合起來研究的文獻較少。在反復研究已有學者成果基礎上，本文重點研究基于地理核心素養的多元化評價體系，通過地理教學多元評價進一步加強對學生地理核心素養的培養。

一、地理教學多元評價滿足核心素養要求

地理新課標的評價理念指出要重視反映學生發展情況的過程性評價，就是要評估學生學習時的發展狀況，而地理核心素養的培養同樣重視學生在學習過程中的發展。人地協調觀是價值觀方面，綜合思維是屬于發展方面，區域認知力屬于能力方面，人地協調觀是能力方面和意志品質等情感態度方面的結合。培養地理核心素養的要求可以在實施多元評價中實現，地理教學多元化評價注重過程的特點滿足核心素養的要求。

評價內容多元化要求，在對學生進行評價時，不僅僅是對學生課業成績的判定，也可以是對其能力情感等的判定，而且不能以單方面為主，要注重多方面不能有所偏頗，這樣就能更全面客觀對學生做出評價，核心素養是學生發展所必要的品質，因此評價內容可以涵蓋學生核心素養的發展程度。

多主體之間相互聯系交流，能更加全面地展現出地理學生學習中所體現的整體的優缺點，從而了解學生地理核心素養的發展情況，針對不足的方面加以彌補，針對發展好的方面加以鞏固。多主體評價可以增強學生的課程適應性與參與程度，發展學生的綜合思維，從而培養學生的自主學習和合作發展能力。

二、基于地理核心素養的多元評價體系構建

參考《普通高中地理課程標準（實驗）》所概括的總體目標后，本文嘗試把知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀，作為多元評價的三個總項目，再依據核心素養內容制定相關的評價內容與要點，構建了基于地理核心素養的多元評價體系。多元評價體系主要包括：

1.多元化內容評價：在知識與技能方面，主要評價學生對地理基礎的知識特點和原理的認知狀況，以及學生能否將知識融會貫通于其他地方，與核心素養的區域認知力與地理實踐力兩個內容對應;在過程與方法方面，主要評價學生是否能利用已學知識提出問題，以及能否分析從綜合的角度尋找解決問題的方法與途徑，與核心素養內容中的綜合思維相對應;在情感態度與價值觀方面，主要評價學生學習地理的形成的觀念、實踐中養成的科學精神以及對環境與社會聯系的態度和責任感，與核心素養內容中的人地協調觀對應。

2.多元化主體評價：主要以學生，同伴，家長與教師構成多元評價主體。由于主體的不同，所占比例也不盡相同，初定自評、互評和家長評價各占20%，教師占40%，根據總分占比計算最終定總評分。

3.多元化形式評價：采用表格的形式，表格設計的內容主要是發展性的評價方式，是對學生在學習過程中的評價，反映學生在一段時間內的學習效果。通過表格中學生的自我總結，學生可以了解自己的水平，了解與過去學習基礎時自己有什么樣的進步或者提高了什么能力，針對不同學生的個體差異評價，也方便教師因材施教，調整自己的教學方法，課后教師還可以找一些相關專題的題目，作為單元測試，檢測學生的知識掌握程度。

三、基于核心素養的多元化評價案例

以“流域的綜合開發”為例，老師提出問題探究非洲尼羅河流域的建設，給出資料方便學生了解尼羅河流域的綜合開發以及災害治理。針對治理措施中的修阿斯旺大壩這一解決方法，教師提出疑問：“修大壩是否益處多多沒有弊端呢？”。學生搜集資料了解尼羅河流域特點后，提出不同觀點：修大壩可能會引起當地土壤因灌溉而鹽堿化;水生生物的生態環境被破壞;引起下游水位的變化等等。教師引導學生就上述觀點展開辯論，組織課堂小型辯論“修大壩是否百利而無一害”。全班同學分為正方、反方兩組，各抒己見，分別發言。課后分發基于核心素養培養的多元化評價體系表格（見下表），教師評價總結完后尋找流域專題的相關題目，做成單元卷的形式進行測試。

多元化評價形式：主要是針對學生階段發展的發展性評價，評價學生在學習流域的綜合的開發這一章節中的學習效果。學生自我總結一定程度上可以幫助學生了解個體的進步程度，也可以幫助教師了解學生個體的差異，最后的章節測試可以進一步檢測學生的掌握程度，以及是否學會融會貫通。

參考文獻

[1]權利娟.面向學習過程的多元化評價研究[D].寧夏大學，2015：15-24.

[2]向俊燕，李紅.建構主義指導下的多元化中學地理教學評價初探[J].科教文匯（中旬刊），2010（11）：47-48.

[3]韓乃營.基于多元化評價下的差生轉化策略[J].吉林教育·教學，2013（3）：116.

[4]邊美婷，孫小紅，明海鳳，戴峰.初中地理課堂教學中如何培養學生核心素養[J].地理教育，2017（05）：10-11.

[5]袁媛.如何在初中地理課堂培養學生的地理核心素養[J].西部教育素質，2019，5（05）：233.

[6]星健康.高中地理課堂落實核心素養培養的思考與實踐[J].學周刊，2019（07）：79.

[7]陳雪梅.思辨——培育地理學科核心素養的捷徑[J].中學地理教學參考，2019（22）：23-24.