淺析本科生與研究生的教育差異

王亮亮 雯博 劉輝 張凱 畢忠勤

[摘 要] 力爭卓越，爭創一流，是時代賦予我國高等教育院校的歷史使命，也是其實現自我發展的內在動力。為了實現高等院校本科生教育和研究生教育的和諧發展，文章對二者的本質和培養方式進行了區分。根據我國國情和學校條件，探討本科生教育和研究生教育的科學定位。通過反思，認識本科生教育和研究生教育的辯證統一性，為高等院校的快速穩定發展提供了理論基礎。

[關鍵詞] 高等教育院校;本科生教育;研究生教育

[基金項目] 上海高校青年教師培養資助計劃（ZZsdl18006，ZZsdl19006）;上海電力大學面向系統安全的操作系統與網絡系統教學團隊建設項目;上海電力大學2018課程思政建設項目（20181204）;上海電力大學2019課程思政建設項目（20191206）

[作者簡介] 王亮亮（1984—），男，河北滄州人，博士，講師，研究方向為網絡信息安全;雯 博（1987—），女，江蘇南通人，碩士，助教（通信作者），研究方向為思想政治教育;劉 輝（1975—），女，河南南陽人，碩士，副教授，研究方向為工業控制安全、機器學習;張 凱（1990—），男，山東臨沂人，博士，信息安全專業負責人，研究方向為網絡信息安全;畢忠勤（1977—），男，安徽安慶人，博士，副教授，研究方向為軟件工程。

[中圖分類號] G642? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）37-0072-03? ? [收稿日期] 2019-11-04

在世界一流大學的建設過程中，政府和高等院校非常重視科學研究的發展，但是忽視了本科生教育的發展。我國高等院校的本科生教育存在著許多不足，本科生教育和研究生教育是當前高等教育的主要課題。

一、本科生教育與研究生教育的概念差異

（一）本科生教育

我國的本科教育是指中華人民共和國成立以來采用蘇聯的高等教育模式，并將本科教育指定為專業教育。本科教育是一種寬口徑專業教育，其以通識教育為基礎[1]。通常是采用“二二分段”的教育模式，在本科低年級展開通識教育，高年級展開專業教育。從整體上看，本科生教育主要是培養學生的素質和能力。

（二）研究生教育

我國研究生教育發展時間較久，從民國時期開始，總共經歷了4個時期，分別是：初始時期、規范發展時期、恢復穩定發展時期以及快速發展時期[2]。2012年，教育部對研究生教育進行了規范，使用導師負責制，專業學位的培養學生職業能力，和職業資格標準相結合，構建考核、培養、管理、評價體系。學術學位則是導師帶領學生展開科研任務，提高其理論素養和實踐能力[3]。研究生教育和通識教育不同，前者側重于專業教育，進一步細化為學術研究和技術應用研究兩類研究生教育。這就是所謂的研究生教育本質就是培養某個專業的高級人才。

二、本科生教育與研究生教育的本質差異

（一）本科生教育的本質

本科生教育的本質是高等教育院校的本科教育各個要素之間不可避免的聯系，這些要素是其固有的[4]。根據本體論觀點，高等教育院校的本科生教育共同屬性是專業化。本科生教育形式多樣，不同時期的本科生教育形式也不同。從本體演變發展過程來看，各個時期的本科教育的共同屬性為專業性;和其他相關教育層次相比，本科生教育的特殊屬性有高等基礎性、高等專業性[5]。其本質屬性是上述屬性的統一，是基礎性和專業性相結合的高等專業教育。

（二）研究生教育的本質

高等教育院校的研究生教育的本質是研究生教育各個要素之間不可避免的聯系，這是一種固有而獨特的性質[6]。首先，研究生教育具有教育的普遍性，是一種培訓人們的社會活動，教育的目的是培養高級專業人才。和本科生教育相比，完成研究生教育的學術需要在更高層次上追蹤學科前沿，并創造新知識、新理論，發現新規律、新現象。所以，研究生教育的本質是培養學生的創新思維、創新能力。

三、本科生教育與研究生教育的培養方式的差異

（一）培養對象的差異

對于本科生和研究生，二者在思維認知方式、生活、學習等多個方面都存在著明顯差異。對于本科生來說，最重要的是獲取學習的能力，對于研究生來說，最重要的是獲取工作的能力[7]。本科生通過相關課程來獲取知識，研究生通過研究項目來進行學習。本科生鼓勵基礎課程的學習，而研究生則鼓勵多樣化和靈活的學習方式。本科生是“以知識為中心”的，研究生是“面向項目”的。

（二）培養目標的差異

為了符合人才培養的整體目標，我國高等教育院校針對本科生教育和研究生教育的特點制定了不同的教育目標[7]。大多數高校的本科生教育的培養目標都是培養通識性人才，即是傳授給其高等基礎教育，然后在根據其選擇的專業培養其基礎的專業能力。研究生教育的培養目標則是打造在該專業的領導性人才，其課程數量較少，學習場合也從教室搬到了實驗室、科研室等，以項目目標作為培養的目標，提高其獨立研究的能力。

（三）培養過程的差異

1.專業能力的培養層次不同。本科生教育的課程均為通用的專業課程，重視專業基礎能力的培養，完成本科生教育之后，學生往往可以獨立、自主的學習更深入的專業知識[8]。和本科生教育相比，研究生教育的培養更加專注于在特定領域培養專業的人才。本科生教育的重點是專業方向的基礎知識的積累，對于專業前沿問題有初步的認識和了解，只要其具有簡單的科研能力。但是研究生教育則需要參與到導師的研究中，完成科研任務，協助導師解決一些深層次的問題。在學生完成研究生教育以后，其不僅具有獨立從事科研工作的能力，同時對于該專業領域也有自身的認知和理解。

2.培養模式不同。和研究生教育相比，本科生教育班級人數較多，有一些基礎課程的學生數量甚至可以達到200多人。在這種情況下，教師無法關注到每個學生的學習狀態，對學生的培養目標要求也較低。一般而言，本科生教育的課程通常完全基于講座進行授課。而研究生教育的培養模式是導師制形式，每名導致可以培養兩位研究生，可以有針對性的培養。研究生必須根據其教育計劃完成其學術任務，這在培養個人技能方面更加直接和有效。同時，研究生教育的教學方法更加靈活和通用，激發研究生學習的自主性和有效性。

3.培養對象心智不同。特別是剛入學的本科生，并不習慣高等教育的自主學習。因此，在本科生管理中，教師的指導作用和輔導員的日常管理非常重要。但是，在研究生階段，學生已經熟悉校園生活，可以自行處理校園生活，同時可以在研究生課程上投入更多的時間和精力。因此，對于研究生教育而言，輔導員的勸導比引導更加有效。在研究生階段，其公共課程的數量會明顯下降，每周只有幾節課，甚至在研究生后期沒有公共課程，從整體上看，學生與導師在一起的時間更多，因此導師對學生具有十分明顯的影響。

（四）培養成果的差異

本科生教育的成果是學生具備特定專業的基礎知識、理論和技能，并具有初步的科研能力，而研究生教育培養成果和本科生教育不同。在研究生學習期間，學生完成的科研成果和畢業論文，是對學生學業水平進行全面審查的主要依據，并且是評價研究生科研水平的主要指標。很多大學都規定了研究生在學習期間，必須要獲取一定的研究成果，如發表核心期刊論文等。這種方式科研激發研究生的熱情，培養他們的創新精神和創新技能。

四、提高本科生教育與研究生教育培養效果的思考

（一）實現培養方式的多樣化與個性化

目前，本科生教育多使用基本的班級授課的形式來進行教學，教學效果較差，不利于學生的個性化發展。而研究生教育在大多數情況下都是以項目需求為出發點展開學習的，不利于培養學生的視野。所以，在今后的培養過程中，需要使用多樣化、個性化的培養方式，不僅包括“授課制”“學徒制”，同時還可以采用“產學研”的聯合培訓模式，對本科生和研究生的培養方式進行創新。通過構建個人教育系統、教師系統和小組指導系統來培養相關的人才。首先，在培養方式上，學生既可以通過老師來獲得個人指導，可以和公司合作，根據其需要培養學生，從而使學生和公司人才的知識結構和能力結構應達到最佳匹配。其次，在本科生高年級階段以及研究生教育中，可以為學生制定個別培訓計劃，每個學生必須有指定的指導老師，實現教育的個性化。最后，根據學生的能力，選擇強調的教學內容，并根據每個學生的特點，采用講座、研討班、專題講座和學生講座的組合。

（二）提高傳授過程的引導性與探索性

不管是在本科生教育中，還是在研究生教育中，課程學習都具有十分重要的作用。但是，在目前高等教育的課程學習中，教師經常向學生介紹前沿動態、發展趨勢、最新的科研成果等。老師僅僅是向學生灌輸知識，但是并沒有引導學生、啟發學生，讓其進行獨立的思考和研究。所以，在今后的本科生和研究生教育中，教師在課堂上傳授的內容不僅僅是人類已經確定或掌握的只是，同時還需要介紹一些具有不確定性或爭議性的話題。課堂內容也可以通過研究主題的形式進行，包括各種研究通常具有特定的領域，這些領域是具有未知性和探索性供的，盡管對此沒有任何現成的知識，但通過師生合作討論相關問題來達到培養的目的。

（三）加強學習過程的獨立性與發現性

和基礎教育相比，本科教育和研究生教育都具有一定的獨立性，對學生自主學習的要求較高。在進入大學以后，教師集中授課的時間大幅度降低，但是并不意味著學生的學習壓力就有所減少，學校應該注重提高學生獨立學習的能力，通過討論、練習、質疑、實驗等多種方式來讓學生自主學習，發現問題并進行解決。同時，高等院校需要減少對學生科研活動的限制，不管是研究生還是本科生，都可以根據自己的愛好選擇學習和研究的方向，同時還可以鼓勵學生自己制定學習的方案和計劃，從而提高學生獨立研究能力。導師可以和學生進行交流，對其學習科研方案進行優化，從而提高其方案的科學性。學生也可以在老師的指導下，自己獨立的發現問題、分析問題，學習相應的知識，從而解決問題，最終形成自己的理解和看法。通過這種方式可以提高學生獨立思考的能力。對于本科生和研究生而言，其學習過程不僅要具有獨立性，同時還需要有較高的發現性。通過上述討論，發現在高等教育過程中，教師的作用不應該是灌輸現有的知識和答案，同時引導學生去自主學習，為其營造一種獨立探究的學習氛圍，從而提高學生的積極性，讓其主動進行探究，發現問題。同時，可以讓學生自己有目的、有意識、有目標地去進行學習，探究知識，掌握知識，最終發現問題，并鼓勵其自主解決問題，提高學生學習的自覺性，從而使其成為一個發現者和探究者，提高學生的科研能力，為國家發展培養高素質的專業人才。

參考文獻

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