基于“中試車間”的生產實習基地建設研究

馮博 艾光華 汪惠惠

[摘 要] 為了訓練學生實際崗位的基本操作技能，培養出從事生產管理、生產運行控制、安全管理、設備維護、分析檢測等不同工作富有創新精神的高素質人才，江西理工大學礦物加工工程專業開展了基于“中試車間”的生產實習基地建設研究，通過編寫新的生產實習講義、探索新的教學方法、制作新的多媒體課件、建設指導教師隊伍，為本專業的實踐教學課程培養了一支實踐經驗豐富的教學團隊，顯著提高了學生的專業實踐技能與團隊協作素質。

[關鍵詞] 實習基地;中試車間;教學團隊;實踐能力

[基金項目] 2018年度江西省學位與研究生教育教學改革研究項目“基于‘項目驅動—大班授課—分組研討的《表面物理化學》課程教學模式改革研究”（JXYJG-2018-129）;2019年度江西理工大學教學改革研究項目“基于中試車間的生產實習基地建設研究”

[作者簡介] 馮 博（1986—），男，河南商丘人，工學博士，江西理工大學礦物加工教研室主任，教授，博士生導師，主要從事礦業工程領域的教學與研究;艾光華（1980—），男，江西贛州人，工學博士，江西理工大學資環學院副院長，教授，博士生導師，主要從事礦業工程領域的教學與研究;汪惠惠（1985—），女，江西贛州人，工學碩士，江西理工大學研究生院學位辦公室主任，講師，主要從事研究生教育管理工作。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）37-0041-02? ? [收稿日期] 2020-05-06

一、引言

大學生動手能力差、實踐經驗不足已經是當前本科教育必須解決的當務之急。但是，由于選礦生產的特殊性和安全性要求，實習過程中，幾乎所有的選礦廠只允許學生參觀，而不允許學生操作，即只能“看”而不能“動”，生產實習無“生產”的實質。建立校內實習基地成為解決該問題的行之有效的方法。

對于工藝流程類專業，利用校內實驗室，中試平臺或校內半實物仿真工廠建設校內實踐平臺，補充和支撐校外實習教學，使校內和校外實踐平臺銜接融合，可以為學生提供更充分有效地實踐機會。不少學校利用校內實驗室建設了校內實習基地，如李淑蘭等建設了包括音像制品、透明模型和典型機器的校內實習基地[1];姚路路等建立了以化工反應系統和化工管路拆裝系統為主要內容的校內化工實習實訓基地[2]。更多學校利用中試平臺或半實物仿真工廠建設校內實習基地，如盧琳等模擬企業現場生產線，在實驗室建設了3個產品生產線作為生產實習基地[3];李廷真等以“天然氣制甲醇”生產工藝及裝置為原型，何柏等基于東方化工廠的丙烯酸甲酯工藝路線，按照一定比例建設了集實習、實訓、設計、中試放大等功能于一體的開放型校內化工實習實訓基地[4-5]，但是，為了保障運行時的安全，仿真工廠常用空氣代替天然氣及合成氣，用水代替液體物料，這導致仿真工廠與工業現場存在很大差異，實習質量難以保證。

相比化工冶金類專業，同樣為工藝流程類專業的選礦（礦物加工）專業，以實際礦石為處理對象，以選礦中試車間建立擴大連續生產線模擬工業現場，作為校內生產實習基地，具有以下優勢：（1）擴大連續生產線與工業現場相似度高，能更好地保障實習質量;（2）其生產條件不涉及高溫、高壓等極端條件，在模擬現場生產時安全可以得到很好的保障;（3）生產原料為易得的天然礦石，藥劑單價低，耗量小，有較大的成本優勢。因此，基于“中試車間”的生產實習基地建設可滿足工程教育的需要，且技術經濟可行。

二、基于中試車間的生產實習基地建設研究主要內容及效果

（一）編寫了新的生產實習講義

基于中試車間的生產實習基地建設需要將實習場所由生產現場轉移到中試車間，實習內容需要做出相應的調整，需要壓縮課堂講授、現場參觀的學時，大幅增加學生動手實踐的學時。因此項目組增加了以下內容：基于礦石可選性研究報告（小試報告）的連選流程及設備的計算與選型;擴大連續生產線的設備連接與試水;選礦擴大連續生產設備的操作與維護;給礦條件下的擴大連續生產線運行，工藝流程及工藝參數的調節;擴大連續生產線各工藝點的取樣與測試;達成擴大試驗目標后的擴大試驗報告的撰寫。

校內生產實習設計時，注重以學生為中心，教師為主導，興趣為主線，使學生在完成任務的過程中掌握理論知識、操作技能和研究方法，并學以致用，觸類旁通。同時，根據學生的實際，以應用為著眼點，從簡單到復雜，注意分散重點和難點，做到有較強的針對性和操作性。

（二）探索了新的教學方法

與工業現場不同，課題組針對在中試車間實習的特點，探索采用了項目驅動教學法，以團隊為單位，所有成員通力配合完成同一擴大連續試驗任務，在教學實施階段，著重強調項目的導入、任務的驅動、分析任務、制定計劃、完成任務、展示成果、評價交流等內容。

（三）制作了新的多媒體課件

課題組制作了新的多媒體課件，增加了設備連接、操作與維護，工藝流程及工藝參數的調節的原則與方法，取樣點的設計與取樣測試，報告撰寫規范等內容。授課過程中運用多媒體動畫來演示選礦設備或分析測試儀器的基本構造、工作過程、工作原理等，使抽象的知識形象化，便于學生理解和接受，應用于后續的擴大連續試驗。

（四）建設了一直高水平的指導教師隊伍

在校內擴大連續生產線上進行生產實習，以實際礦石為處理對象，在實施過程中對教師提出了較高的要求。通過培訓、學習，形成了一支高水平的指導教師隊伍，團隊教師具有良好的工程項目的設計、開發和操作經驗，以及良好的教學組織協調能力，在教學過程中善于發揮學生的主體地位和教師的主導地位，培養學生的綜合應用知識的能力。

三、結論

江西理工大學礦物加工工程專業基于工程教育的目標，轉變了生產實習的地點和方式，編寫了一部注重實踐技能與研究能力培養的新講義，克服了傳統生產實習只能“看”而不能“動”的缺陷，以中試車間的擴大連續設備為依托，通過擴大連續生產線配置與連接、運行及調節，實現了生產實習的“實戰演練”，強化了學生對化工原理、粉碎工程、選礦學、礦石可選性研究等專業基礎課和專業課知識的掌握與應用，顯著提高了學生的專業實踐技能與團隊協作素質，取得了較好的改革效果。

參考文獻

[1]李淑蘭.參觀教學法在《機械基礎》課中的應用[J].職業教育研究，1993（3）：34.

[2]姚路路，魏鳳玉，崔鵬，劉雪霆，何兵，張先龍，靳慶華.校內化工實習實訓基地的教學實踐[J].實驗技術與管理，2010，27（3）：165-167.

[3]盧琳，李暉.校內生產實習基地的實踐探索[J].科學與管理，2013（1）：63-66.

[4]李廷真，賴慶軻，陳書鴻.校內化工生產實習實訓基地建設探索[J].職業時空，2013，9（4）：72-73.

[5]何柏，付雪，熊偉，邱奎，曹琳.建設校內半實物仿真工廠，提升化工生產實習效果.化工高等教育，2017（2）：66-69.