中日藥學專業(yè)本碩博人才培養(yǎng)比較研究

崔冬梅 周衛(wèi)

[摘 要] 本科、碩士和博士研究生教育是我國高等教育的三個層次，通過對中日高校藥學專業(yè)本碩博三個階段的課程設置及培養(yǎng)目標的比較，希望建立一體化課程體系，推動本科生與研究生課程體系的整合與銜接，為藥學創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供參考。

[關鍵詞] 中日藥學;本-碩-博;人才培養(yǎng);比較研究

[基金項目] 2018年浙江工業(yè)大學研究生教學改革“中日藥學專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)：本、碩、博銜接比較研究”（2018131）

[作者簡介] 崔冬梅（1964—），女，黑龍江人，教授，研究方向：藥學;周 衛(wèi)（1978—），男，浙江人，講師，研究方向：藥學。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）36-0022-02 ? ?[收稿日期] 2019-11-26

隨著我國經(jīng)濟增長方式的調整，產(chǎn)業(yè)轉型升級加快，社會對于創(chuàng)新人才的需求日益強烈。藥學是一門科技含量高、學科范圍廣、技術密集、應用性強的科學，是高新科技發(fā)展的重要領域和世界經(jīng)濟競爭的焦點，我國高等藥學教育的發(fā)展面臨巨大的機遇和挑戰(zhàn)。國家“十三五”規(guī)劃及《中國制造2025》將制藥產(chǎn)業(yè)作為戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)進行布局，對藥學創(chuàng)新人才培養(yǎng)提出了新的目標。藥學創(chuàng)新人才的培養(yǎng)分為本、碩、博三個階段。以往的研究往往專注于某一階段，對于三個階段之間的關聯(lián)較少涉及。從創(chuàng)新人才成長的角度看，三個階段應是一個整體，這就要求我們不能忽視本、碩、博三個階段的連貫性與相互影響。在國外，許多著名高校在課程設置、實踐環(huán)節(jié)等方面都非常注重三個階段的協(xié)調，并取得了很好的效果。本文分別選取日本日本東北大學藥學院與我國浙江工業(yè)大學藥學院，從人才培養(yǎng)目標和課程設置等方面入手，通過對中日高校本、碩、博三個階段的課程側重及銜接情況的比較，分析中日高校三個階段課程的不同銜接方式及對人才培養(yǎng)效果的影響，為藥學創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供參考[1]。

一、人才培養(yǎng)目標比較[2-4]

伴隨著藥學教育改革，日本日本東北大學藥學院于2006年開始實施并設置4年和6年制的雙軌教育體系。4年制的創(chuàng)藥學專業(yè)主要培養(yǎng)從事藥物研究和新藥開發(fā)等人才，6年制的藥學專業(yè)主要培養(yǎng)具有臨床醫(yī)學知識的醫(yī)藥復合型藥劑師人才。創(chuàng)藥學碩士研究生學制為2年，博士課程學制為3年，其培養(yǎng)目標是在本科課程基礎上獲得從藥物的制造到使用的堅實和寬廣的知識和技能，分為分子藥學專業(yè)和生命藥學專業(yè)。6年制藥學專業(yè)學生可以直接報考臨床藥學博士課程，學制為4年，主要培養(yǎng)具有獨立的先進新藥開發(fā)、臨床科學研究能力的優(yōu)秀研究型人才。與本科階段人才培養(yǎng)目標的表述相比，碩士和博士階段更多強調在本科教育基礎上的專門化發(fā)展，更多的是強調進一步學習和參與學科前沿的創(chuàng)新性研究。浙江工業(yè)大學藥學院本科設置了藥學、藥劑、中藥、生物制藥及制藥工程（化學制藥）五個專業(yè)，其中，藥學專業(yè)主要培養(yǎng)從事藥物化學、藥物分析、藥物制劑、藥物評價和管理等領域的高素質專門人才，使學生系統(tǒng)掌握藥學的基本理論和實驗技能。碩士研究生分為學術、專業(yè)型及非全日制型研究生，學制為3年，其培養(yǎng)目標主要要求學位獲得者掌握扎實而系統(tǒng)的藥學基礎理論和專業(yè)知識，了解現(xiàn)代藥學的研究進展與動向;掌握相關的實驗技術和現(xiàn)代制藥工藝技術，可以進行開拓性內容的研究工作，具備獨立從事科學研究工作的能力及較強的技術創(chuàng)新能力和解決實際問題能力，能夠勝任制藥工程領域高層次工程技術和工程管理工作的高層次、應用型藥學專門人才。博士階段學制為3年，以培養(yǎng)研究生敬業(yè)精神、創(chuàng)新能力、人文素養(yǎng)為主要目標，掌握藥學及相關領域堅實寬廣的基礎理論，系統(tǒng)深入的專業(yè)知識和研究技能，具有綜合運用相關學科知識、技能解決與本學科領域相關的科學問題的能力，能在科學和專業(yè)技術上做出創(chuàng)造性成果的專門人才，表明了本、碩、博三個階段知識掌握和相關能力高低的遞進性。

二、課程設置比較[5]

日本東北大學藥學院本科生每年招生80人，其中創(chuàng)藥學科60人，臨床藥學科20人，兩種學制的學生在3年級上學期結束后分開上課，90%以上的學生在本科畢業(yè)后選擇繼續(xù)攻讀碩士學位，10%的學生攻讀博士學位。浙江工業(yè)大學藥學院以2018年為例，本科生招生240人，碩士研究生178人，博士研究生17人，升學率為31%。如表1所示，兩所高校本科課程設置存在一些不同，在基礎課程方面區(qū)別不大。在專業(yè)課程方面，浙江工業(yè)大學缺少臨床醫(yī)學、臨床藥學及臨床醫(yī)院、藥局實習等相關教學。日本東北大學相較我國重理論學習，更傾向于實踐教學。與浙工大設置的本科生16周畢業(yè)論文研究相比較，日本東北大學安排了三個學期即一年半的本科畢業(yè)論文研究，主要培養(yǎng)學生動手和解決實際問題的能力，為碩士、博士階段的有效銜接奠定了扎實基礎。同時，與本科階段比較，碩士階段更強調專業(yè)化，重點培養(yǎng)學生科研創(chuàng)新能力。尤其在博士階段淡化了課堂教學，學分要求并不是強制性的，博士生通過參與實驗室的科研活動及科研項目可以達到學習和培養(yǎng)能力的目的，旨在培育藥學領域的高端科學研究人才，強調對綜合型、復合型、國際型領軍人才的培養(yǎng)。浙江工業(yè)大學藥學院碩士、博士階段課程學習，與本科階段相比課程設置相似性較大，主要差別在學習深度上。

三、結束語

本科、碩士和博士研究生教育是藥學高等教育的三個層次，協(xié)調三者之間的關系是提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質量與創(chuàng)新型國家的建設的關鍵。經(jīng)過比較研究發(fā)現(xiàn)，日本各階段的實踐教學內容具有很強的創(chuàng)新性和實用性，對于我國本碩博人才培養(yǎng)的藥學教育來說，須以學術性教學的基本思路為指導，打破本碩博課程壁壘，消除本科與研究生課程重復問題，建立一體化課程體系，實現(xiàn)本碩博的順利、有效銜接并形成合力。其中，作為醫(yī)藥融合型人才的藥劑師培養(yǎng)尤為重要，臨床藥學專業(yè)是唯一培養(yǎng)醫(yī)藥融合型人才的專業(yè)，目前我國藥學教育側重于藥品的研制、開發(fā)和生產(chǎn)，臨床藥學專業(yè)的教學體系需要進一步調整和完善，以便為學生個性化發(fā)展提供更大自主性和開放性。

參考文獻

[1]林以寧，霍融，馬世平.日本藥學教育改革現(xiàn)狀[J].中國高等醫(yī)學教育，2009（1）：43.

[2]張裙瑋，葉樺.日本高等藥學教育改革簡介及思考[J].中國藥師，2007（3）：277.

[3]徐曉媛，張潔菡，徐思遠.中日藥師型人才培養(yǎng)體系比較研究[J].中國醫(yī)藥導報，2015（3）：142.

[4]林以寧，馬世平.日本6年制藥學教育的實習模式及特點[J].藥學教育，2012（4）：60.

[5]唐娟，錢程.高等藥學教育改革的思考[J].中國教育技術裝備，2012（6）：91.