覆蓋工程建設全過程的生產實習教學體系構建

石榮劍，岳豐田，張 勇，陸 路

（中國礦業大學 力學與土木工程學院，江蘇 徐州 221116）

大學生生產實習是高校實踐教學的重要組成部分，也是高校專業教學體系的關鍵環節。在“新工科”教育背景下，學生工程素質和創新能力培養對生產實習教學提出了更高要求[1-3]。土木工程專業生產實習作為認識實習和畢業實習之間的一個實習過程，在實踐教學中起著承上啟下的作用，是學生專業課程學習之后的總結、提高過程，一直以來受到高度重視，并在內容和方法上進行了一系列改革，以期提高學生的工程實踐能力和工程素質[4-7]。

復雜的工程建設程序決定了土木工程建設周期一般都會持續較長時間，僅工程施工階段就常常需要幾個月甚至幾年，且施工工序轉換慢。學生在短短幾周的實習時間里，很難全面了解規劃、勘察、設計、施工等工程建設過程，土木工程專業畢業生往往表現出工程實踐能力弱、缺乏創新精神和團隊合作能力等問題[8]。教育部等部門聯合發布的《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》指出，高等學校實踐教學仍然是人才培養的薄弱環節，與創新人才培養的要求還存在差距[9]。為了適應“新工科”的培養要求和實踐教學目標，應通過擴展和改革生產實習教學內容，來構建覆蓋工程建設全過程的生產實習教學體系，從而提高實習教學效果。

1 土木工程專業生產實習的教學目標

生產實習是學生在學習專業核心課程之后進行的集中實踐環節，其目的是通過將專業理論與生產實踐相結合，鞏固和擴展對專業理論知識的理解，提高工程素質和創新能力，培養團隊精神，適應從事工程建設工作的技術要求。

1.1 提升學生的實踐能力和工程素質

按照培養大綱要求，土木工程專業畢業生應在熟悉國家法規、行業規范和技術標準的基礎上，掌握工程建設技術原理和工藝流程，具備進行工程施工組織和質量、進度控制的工作能力。目前實習內容多以施工技術為主，而土木工程專業畢業生就業范圍涉及工程建設的規劃、勘察、設計、施工、管理等環節，僅施工環節的生產實習內容已無法滿足畢業生培養要求，學生應熟悉工程建設全過程的技術內容，掌握不同建設階段的技術特點和要求，全面提升實踐能力和工程素質。

1.2 培養學生的創新能力和創新精神

創新能力和創新精神是土木工程技術、管理人員必不可少的基本素質，尤其現代工程建設對從業人員創新能力要求越來越高[4]，實踐教學應注重對學生創新能力和創新精神的培養。生產實習過程中，可根據不同建設階段的特點，鼓勵學生發現工程建設技術問題，提出解決問題思路。這就要求學生熟悉工程建設全過程，全面掌握建設工序關系，只有這樣才能從全局著眼提出問題解決方案，提高提出問題和解決問題的能力。

1.3 提高學生的團隊精神與協調溝通能力

優良的團隊精神是實現工作目標的重要保證，而協調溝通能力是體現團隊精神的重要特征，團隊精神和溝通能力在學生后續學習和工作中會發揮越來越重要的作用。生產實習過程中，應通過不同組織形式來創造團隊合作機會，鼓勵學生主動提升溝通交往能力。

1.4 增強學生的安全和環境保護意識

工程建設過程的安全和環境保護問題的社會關注度很高，相關的從業人員應具備較高的安全和環境保護意識，應懂得在施工中通過綜合措施，減少施工對環境影響，降低施工風險發生率。通過生產實習，應加強對學生的環境保護和安全教育，使學生親身感受不同建設環節的環保要求和安全要求，提高安全生產和環境保護意識。同時應通過實習教學內容拓展，讓學生對今后的工作環境有更多的了解，進一步提高對行業和自我能力的認識，幫助學生提前做好職業發展規劃。

2 土木工程專業生產實習的教學現狀

國內很多高校都在通過教學改革提高土木工程專業生產實習效果[9-11]，但對照實踐教學目標，目前生產實習的教學內容、組織形式、效果評價等還不能完全滿足要求。

2.1 教學內容不完整

受實習時間和組織形式限制，目前的教學內容多側重于工程施工過程，對工程建設的其他過程涉及不多，學生無法通過生產實習學習和了解完整的建設過程，缺乏對建設全過程的總體認識和把握。生產實習一般安排在第6 學期后的暑期[12]，受實習所依托的工程項目特點、施工進度和天氣等因素影響，實習期間的工程建設條件很難保證教學內容的完全實施，學生在實習期間一般只能參與部分施工過程，實習內容不完整，不利于學生拓寬視野、提升工程素養、強化實踐創新能力等。

2.2 教學組織體系不完善

隨著招生規模的擴大，同期參加生產實習的學生人數較多，受到施工單位接收能力和實習進度要求限制，集中組織的實習方式讓學生很難有機會實際動手參與施工過程，多是在帶隊指導教師的統一組織下對施工現場進行參觀和觀摩，被動聽取指導教師或現場技術人員的施工介紹，無法給學生提供獨立思考的機會，學生學習主動性受到影響，很難達到實踐教學目標的要求。

2.3 教學效果評價不全面

目前實習成績的評定多是依據學生實習結束后提交的實習報告，在指導老師統一組織的集中實習模式下，實習內容基本相同，學生提交的實習報告內容相差不大，一般只能根據學生書寫的認真程度進行評定。考核結果帶有較大的主觀性和模糊性，很難反映學生在實習過程中的表現和收獲。部分高校引入答辯環節作為實習成績評定的輔助手段，但由于參加答辯人數較多、時間較短，評價效果不理想。

3 覆蓋工程建設全過程的生產實習教學體系構建

為了適應生產實習教學目標要求，從生產實習的教學內容、教學組織和教學考核等方面進行改革，從而構建覆蓋工程建設全過程的實習教學體系。

3.1 教學內容

按照規劃、勘察、設計、施工及施工管理等工程建設程序，將生產實習的教學內容劃分為不同模塊，再按照教學大綱要求，通過專家咨詢針對不同內容模塊制定不同的教學質量標準，編制實習任務書和開放性的實習指導書。在實習前，學生根據實習任務書的要求，在分析所依托工程項目特點的基礎上，自行收集資料對實習指導書進行完善，作為實習的依據。學生可根據個人興趣和指導教師要求，確定不同內容模塊的實習深度和完成順序，有所側重地完成個性化實習過程，體現實習內容和實習過程的獨特性。這樣能充分發揮學生的主觀能動性，使學生自主確定實習內容和學習深度，并體現在對實習指導書的完善過程中。

實習任務書和實習指導書的教學要求還要反映學校的專業特色及所依托項目的工程特點，體現專業培養的特色要求。指導教師還可以結合學科進展和科技進步，對實習內容和要求進行及時更新和補充，使學生了解社會經濟發展的新形勢、科技發展的新成果以及人才培養的新要求。同時，學生還可針對實習過程中遇到的新問題，開展相關學術研究，作為實習內容的有益補充。

3.2 教學組織

依照培養要求，將實習分為基礎知識和基本技能層次、綜合應用能力和技能層次、工程實踐素質和創新能力層次，不同層次的實習可以通過個人自主實習、集中實習或小組自主實習方式來完成。不同實習層次和實習方式的教學形式包括集中的現場實踐、提供文字資料和視頻資料、組織專家講座和實習座談及虛擬仿真等，如表1 所示。

表1 不同實習層次的實習方式、教學形式

指導教師負責組織集中實習，完成綜合應用能力和技能層次實習的教學內容，不參與自主實習的具體組織，僅提供自主實習過程中的指導和答疑。自主實習包括個人自主和小組自主，由學生個人或按小組自主組織，學生根據個人或小組情況選擇實習內容和深度，在保證集中實習安排的前提下，靈活安排自主實習時間和內容順序，實習小組全體學生可分工合作完成工程建設的全部實習內容。

建立以實習過程質量控制為核心的標準化實習流程，參照工程施工程序要求，做到實習前有技術交底，實習中有效果監控，實習后有技術總結，每天有技術交流。實習前，指導教師根據實習內容提前布置思考題，讓學生帶著問題進入實習過程，通過實習前準備、實習中觀察或向現場技術人員咨詢來解答問題。實習過程和對思考題的解答記錄在實習日記中，作為后續考核依據之一。在集中實習環節，根據不同建設階段實習內容要求，選擇不同進度的工程項目，從而能夠在短期內完成對建設全過程的實習。分小組組織的現場實習應保證每次進入現場的學生較少，使學生有足夠時間近距離接觸施工過程及與現場技術人員進行充分交流。每天實習結束前的現場技術總結，應明確需掌握的知識點。每天晚上舉行的技術交流會上，學生按小組匯報當天自主實習內容和解決的問題、交流學習收獲、明確第二天任務，實現對實習過程的質量和效果的及時有效監控。

3.3 考核方式

由于實習內容的擴展和分組組織形式，不同學生的實習內容差別較大，增大了考核和評價的難度，因此需建立以學生提交的書面成果為依據的評估方法，以此來監控學生的實習過程、評價學生的實習效果。經完善的實習指導書能夠反映學生自學和實習準備情況，而實習日記記錄學生的實習過程，二者均為評價學生實習過程質量的依據。實習結束后提交的實習報告，能夠體現實習的效果，而實習總結能夠反映實習收獲，是對學生寫作質量和規范性的評價依據。同時，學生自由選題的專題論文應闡述對某些技術問題的見解，能夠反映學生的創新能力。

根據學生提交的書面材料和成績申請情況，初步將學生成績分成合格和非合格兩類。合格類學生不參加答辯而直接確定實習成績為及格，非合格類學生需參加答辯，根據答辯成績確定實習成績。由于減少了參加答辯的人數，答辯質量得以提高。答辯過程中，全體學生均可實名對答辯學生進行質詢和評價，這樣既可全面反映學生在實習過程中的表現，又可矯正指導教師對成績評定的偏差。同時，學生答辯和質疑的過程也是學習的過程，可以進一步熟悉實習內容，鍛煉學生的綜合能力。

4 生產實習教學體系的實施

覆蓋建設全過程的生產實習教學體系，已連續在我校土木工程專業4 個年級中進行了實踐。實習中，指導教師作為引導者和答疑者，鼓勵學生自主組織實習活動，充分發揮學生的主觀能動性，激發學生參加實習的興趣，從而提高實習效果。實習前，教師通過現代化的通信手段推送理論知識文字資料和實習要求，讓學生利用零碎時間自主完成基礎知識學習。實習期間，按照上午、下午和晚上3 個獨立時間單元來組織集中實習和小組自主實習，并以每天晚上的技術交流為實習質量的評價節點。學生在技術交流會上，交流當天自主實習和集中實習的情況，研討實習中發現的問題，通報第二天的實習規劃。通過這樣的相互交流和學習，實現對實習過程的有效監控。

實習中，通過邀請規劃、設計、施工和建設管理單位的技術人員舉行專題報告和技術講座，使學生進一步了解工程建設程序，豐富專業知識，分享專業技術人員的工作經驗和科研經驗，是現場實習的有益補充。實習結束后，根據學生提交的實習指導書、實習記錄、實習日記、實習報告、實習總結和專題研究報告等書面材料，結合全員參與的答辯情況，來評定學生的最終實習成績。學生對于這樣的成績評定結果認可度較高。

5 結語

通過建立覆蓋工程建設全過程的生產實習教學體系，不僅擴展了實踐教學內容，增加了學生接觸工程建設不同環節的機會，而且集中實習和分組自主相結合的組織方式調動了學生參加實習的積極性，營造了有序競爭的學習氛圍，有利于學生充分投入實習過程。而全員參與的考核方式，培養了學生的擔當精神和責任意識。學生普遍反映，實習階段的學習強度和所投入的精力遠大于在校期間的理論課學習，并愿意投入更多的時間來完成實習內容，認為這樣的實習將對今后的學習和工作產生積極影響。