慕課在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育中的探索與應(yīng)用

王 飛，王忠勇，吳國新，張延彬

（1. 鄭州大學(xué) 信息工程學(xué)院，河南 鄭州 450001；2. 鄭州大學(xué) 教務(wù)處，河南 鄭州 450001）

目前，全球新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命正在加速演進，創(chuàng)新已經(jīng)成為引領(lǐng)發(fā)展的第一驅(qū)動力。自2014年李克強總理在天津夏季達(dá)沃斯論壇首次提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”以來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作已經(jīng)成為實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和推進供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革的重要抓手，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的關(guān)鍵在人才，人才的培養(yǎng)靠教育，這對于高等學(xué)校提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，提供人才和智力資源的有效供給提出了新的要求。

2010 年，教育部頒布的《關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》明確提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過程”的要求[1]。2015 年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中，從人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)機制、課程體系、教學(xué)方法和考核方式等多個方面提出改革要求，特別是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)方面，明確了建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程群并納入學(xué)分管理的改革目標(biāo)[2]。2018 年，國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》中，進一步提出將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐課程納入高校必修課體系的改革要求[3]。從國家層面針對高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷頒布的文件中，可以明顯看出國家對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的導(dǎo)向愈加清晰，特別是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程建設(shè)和能力培養(yǎng)工作更加聚焦，這為下一步深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革指明了方向。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育存在的問題

經(jīng)過長期的改革和建設(shè)，目前我國高校通過自主建設(shè)或引入視頻公開課等形式，基本實現(xiàn)了就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專門課程面向?qū)W生的全覆蓋，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育方面取得了明顯成效，但是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育方面，依然需要深入地探討與實踐。

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育方法需要探索

目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育相比于理論教育依舊缺乏成熟的教育方法，部分高校教師片面地認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育是專業(yè)實踐教育的從屬，或等同于專業(yè)實踐和課外科技競賽等第二課堂活動的簡單結(jié)合，未能認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育與專業(yè)實踐教育的差異。具體來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育和專業(yè)實踐教育，雖然均聚焦于學(xué)生實踐能力培養(yǎng)，但是兩者存在較為顯著的差別，從培養(yǎng)目標(biāo)和要求來看，專業(yè)實踐教育培養(yǎng)目標(biāo)相對明確統(tǒng)一，體現(xiàn)出專業(yè)能力要求，相同專業(yè)不同學(xué)生之間專業(yè)實踐能力應(yīng)基本一致，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育則允許學(xué)生根據(jù)自身未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃合理選擇實踐內(nèi)容，相同專業(yè)不同學(xué)生之間存在較大差異[4]。從實踐形式來看，在專業(yè)實踐教育中，學(xué)生一般受到上課時間、實驗內(nèi)容和設(shè)施等時間空間的限制，形式較為單一。而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育中，學(xué)生可以根據(jù)自身定位合理選擇不同場景進行實踐鍛煉，形式相對較為多樣。由于部分高校未能認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育多樣性特點，缺乏符合實際工作需要的教育方法和途徑，將專業(yè)實踐教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育混為一談，造成培養(yǎng)的學(xué)生“千人一面”現(xiàn)象，不能滿足社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需要[5]。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育資源存在欠缺

由于受到教育理念和教學(xué)資源投入等因素的限制，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育資源建設(shè)方面存在較為明顯的短板和欠缺，多數(shù)高校沒有開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育的專門課程，高校只能以組織學(xué)生參加科技創(chuàng)新活動或比賽的形式代替創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)的指導(dǎo)。部分開設(shè)有“雙創(chuàng)”實踐類課程的高校，由于指導(dǎo)教師水平不一，難以面對全體學(xué)生提供高水平的指導(dǎo)，學(xué)生整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力仍舊有待提高[6]。與此同時，目前多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育依托學(xué)科創(chuàng)新競賽、畢業(yè)設(shè)計等專業(yè)實踐展開，但是在創(chuàng)業(yè)教育方面，缺少涵蓋團隊管理、項目管理、市場需求分析及營銷策劃等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全過程實踐能力培養(yǎng)的課程資源，因此學(xué)生缺乏市場、成本等概念，缺乏項目管理和團隊合作的經(jīng)驗，普遍存在專業(yè)實踐能力強而創(chuàng)業(yè)實踐能力弱的缺陷[7]。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育評價模式亟待完善

目前，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育成果評價方面，部分教師由于對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的育人本質(zhì)認(rèn)識不足，未能認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力，塑造學(xué)生成為綜合性人才[8]。因而傾向于組織少數(shù)績優(yōu)生參加學(xué)科創(chuàng)新競賽，開展項目研究等創(chuàng)新活動，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐變成了少數(shù)人的“專利”，忽視了絕大多數(shù)學(xué)生的需求。同時在評價中主要將專利、論文等易于量化的成果作為衡量學(xué)生能力的指標(biāo)，缺少對學(xué)生培養(yǎng)過程的考察和創(chuàng)新思維、團隊合作能力等方面綜合的評價，存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育精英化和功利化的問題。與此同時，部分教師雖然有意識開展過程性和發(fā)展性評價，落實“以學(xué)生為中心”的教育理念，但限于數(shù)據(jù)采集困難等原因，難以對學(xué)生實現(xiàn)全過程有效監(jiān)控和評價，也直接影響到教師開展學(xué)生指導(dǎo)的針對性和有效性[9]。

2 “創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與工程設(shè)計實踐”慕課建設(shè)概況

慕課是大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（massive open online course，MOOC）的中文簡稱，最早于2008 年由加拿大學(xué)者Dave Cormier 和Bryan Alexander 聯(lián)合提出，2011年以斯坦福大學(xué)“人工智能導(dǎo)論”課程（introduction to artificial intelligence）上線為標(biāo)志，開始了在全球的普及與應(yīng)用[10-11]。慕課滿足網(wǎng)絡(luò)平臺完成選課、學(xué)習(xí)、測驗和師生互動等功能，具有便捷、開放、自主學(xué)習(xí)、資源豐富等優(yōu)點，同時支持以翻轉(zhuǎn)課堂等形式開展線上線下混合式教學(xué)，能夠在滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求的同時確保課程學(xué)習(xí)質(zhì)量[12]。

2.1 課程建設(shè)背景

我校“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與工程設(shè)計實踐”課程開設(shè)于2017 年，是由“工程設(shè)計與管理”課程優(yōu)化整合而來，以該課程為主體的教學(xué)研究項目“以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，嵌入企業(yè)行為的信息類人才培養(yǎng)模式研究與實踐”曾獲得河南省教學(xué)成果二等獎。2017 年，依托河南省教學(xué)改革研究重大項目“基于‘專創(chuàng)融合’的地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系構(gòu)建與實踐”的研究，對“工程設(shè)計與管理”課程的內(nèi)容進行了擴充，課程流程進行了優(yōu)化，將專業(yè)實踐教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育進行了有機融合，建設(shè)了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與工程設(shè)計實踐”慕課。該課程教學(xué)計劃為2 學(xué)分32 學(xué)時，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐類教育選修課程，包含市場調(diào)研、市場營銷、創(chuàng)業(yè)團隊管理、產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)、文秘管理、雙創(chuàng)項目中的財務(wù)問題、商業(yè)計劃書概要等9 個章節(jié)，針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中存在的主要共性問題進行講解，同時該門課程的主講教師均為高級職稱，來自商學(xué)院、文學(xué)院、信息工程學(xué)院等相關(guān)院系，長期在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一線，具有豐富的知識積累和實戰(zhàn)經(jīng)驗。該課程在建設(shè)前期主要為我校全體工程類專業(yè)學(xué)生提供選修，目前已經(jīng)上線智慧樹慕課平臺，面向全國高校提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)支持。

2.2 課程建設(shè)思路

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與工程設(shè)計實踐”課程采用學(xué)生線上學(xué)習(xí)與線下翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的形式進行，主要建設(shè)思路以學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)，首先組織大二學(xué)生以團隊形式成立虛擬企業(yè)，每個虛擬企業(yè)給予一定的虛擬貨幣作為啟動資金，啟動資金在教師求助和物料領(lǐng)取等環(huán)節(jié)進行扣除。然后每名學(xué)生根據(jù)興趣和專業(yè)特長進行分工，利用一個學(xué)期的課余時間共同開展虛擬企業(yè)運營。在課程開展過程中團隊成員需要通過市場調(diào)研確定顧客需求，然后根據(jù)分工完成產(chǎn)品方案設(shè)計、產(chǎn)品生產(chǎn)實現(xiàn)、宣傳營銷、知識產(chǎn)權(quán)保護和財務(wù)管理等企業(yè)實際運行各環(huán)節(jié)的工作。指導(dǎo)教師利用翻轉(zhuǎn)課堂、線上交流等方式組織學(xué)生進行討論和開展指導(dǎo)，同時利用慕課學(xué)習(xí)平臺后臺數(shù)據(jù)，針對學(xué)生課程學(xué)習(xí)過程中存在的共性問題進行解答，提高教學(xué)的針對性。課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，導(dǎo)師組根據(jù)作業(yè)、答辯、文案材料、產(chǎn)品演示和資金狀況等內(nèi)容給出團隊總分。團隊獲得總分后，由團隊集體商議，根據(jù)每名學(xué)生對虛擬公司的貢獻(xiàn)獲得本人得分。圖1 為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與工程設(shè)計實踐”課程實施流程。

圖1 “創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與工程設(shè)計實踐”課程實施流程

3 “創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與工程設(shè)計實踐”慕課建設(shè)成效與思考

目前，依托“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與工程設(shè)計實踐”課程建設(shè)，選課學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力得到了有效加強。僅 2018 年，我校選修本門課程的學(xué)生人數(shù)接近1000 人，形成虛擬企業(yè)團隊近100 組，依托課程實踐成果申請大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目56 項，獲得專利及軟件著作權(quán)授權(quán)24 項，發(fā)表相關(guān)論文27 篇，榮獲學(xué)科創(chuàng)新競賽省級以上獲獎77 項（組），其中“創(chuàng)青春”等創(chuàng)業(yè)類競賽獲獎12 項，同時學(xué)生評教分?jǐn)?shù)及課程留言均體現(xiàn)出學(xué)生對于課程形式和內(nèi)容的認(rèn)可，取得了良好的教學(xué)成效，目前已著手進行河南省和國家級高校精品在線開放課程的申報。該課程針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育的需要進行建設(shè)，主要具有以下特色。

3.1 有效對接創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育開展需求

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與工程設(shè)計實踐”課程在設(shè)計上，聚焦學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中的實際問題，打破傳統(tǒng)課程中專業(yè)的界限與束縛，綜合不同專業(yè)知識對問題進行解答，促進多專業(yè)知識與學(xué)生主體的融合。同時以課程為牽引，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身愛好及特點自由選擇團隊分工，自主進行學(xué)習(xí)實踐，滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需要，并進一步通過實踐加深對于相關(guān)知識的理解和認(rèn)識，為今后開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐奠定良好基礎(chǔ)，有效契合學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力標(biāo)準(zhǔn)的多樣性特點。同時，以短視頻形式開展的慕課教學(xué)，學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)平臺充分利用課余時間進行學(xué)習(xí)，解除了學(xué)習(xí)時間和空間的限制。

3.2 有效彌補創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育資源欠缺

目前，高校針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育的資源較為有限，特別是由于師資條件限制，優(yōu)質(zhì)教育資源難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。本課程在課程設(shè)計方面以組織學(xué)生團隊開展虛擬公司運營為切入點，聘請具有豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實戰(zhàn)經(jīng)驗的教師進行授課，課程內(nèi)容涵蓋團隊管理、項目管理等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的全過程，具有針對性強、內(nèi)容全面的特點，既包含產(chǎn)品制作等基于專業(yè)知識的創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)，也包含市場調(diào)查與營銷、財務(wù)管理等創(chuàng)業(yè)實踐內(nèi)容，在克服傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育以競賽代替教育弊端的同時，也有效地促進了專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育的融合。而團隊化的實踐和評分模式，有助于學(xué)生團隊合作意識的形成，彌補學(xué)生團隊合作能力弱的缺陷。慕課的學(xué)習(xí)形式既能夠幫助學(xué)生通過回放等方式加強重點知識的學(xué)習(xí)，也能通過聲圖并茂的展現(xiàn)形式，將隱性知識顯性化，幫助學(xué)生更加直觀地理解抽象的內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。同時，本課程上線后能夠面向全國高校進行推廣，既能夠提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，也可以促進選修本門課程不同高校學(xué)生之間的互動，為學(xué)生帶來更多的啟發(fā)和幫助。

3.3 有效完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育評價模式

本課程在教學(xué)組織上采用線上學(xué)習(xí)與線下翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的方式進行，其中線上教育主要是基于基礎(chǔ)性、事實性、重復(fù)性的知識講解，注重學(xué)生知識的掌握，而線下翻轉(zhuǎn)課堂側(cè)重于答疑、釋惑、實踐、操作和基于項目的探討，更加注重表達(dá)、思辨、動手、協(xié)作等能力的培養(yǎng)，在此過程中，教師可以將原本授課的精力解放到指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，通過學(xué)習(xí)平臺的數(shù)據(jù)和學(xué)生實際表現(xiàn)，更有針對性地進行指導(dǎo)和教育，能夠有效落實“以學(xué)生為中心”的教育理念。特別是本課程的以團隊作為主體，綜合作業(yè)、答辯、文案材料和產(chǎn)品演示進行綜合評價的形式，既能夠推進每一位選課的學(xué)生都必須認(rèn)真學(xué)習(xí)，完成自己承擔(dān)的任務(wù)，確保團隊獲得滿意的成績，解決了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育精英化的問題，也將評價標(biāo)準(zhǔn)由原本“唯論文、唯專利、唯競賽成績”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白⒅貏?chuàng)新意識、注重實踐能力、注重團隊精神”，破除了單純參考專利、論文等易于量化成果作為評價標(biāo)準(zhǔn)的弊端，有效解決了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育功利化的問題。

4 結(jié)語

課程作為人才培養(yǎng)的核心要素和關(guān)鍵問題，是落實“以學(xué)生發(fā)展為中心”理念的“最后一公里”[13]，因此在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育中積極開展慕課和混合式教學(xué)模式的改革與探索，將有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力，落實國家教育改革要求，滿足社會對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需要具有重要意義和推動作用。“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與工程設(shè)計實踐”慕課的建設(shè)實踐，也將為其他高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育、課程建設(shè)與改革提供有益參考和借鑒。