統編教材課后資料袋的運用初探

朱文雅

在統編教材中，從三年級起“資料袋”時不時地出現在課文后面，既有文字介紹又有圖文結合，是語文教學資源的一部分，有助于學生更好地學習和把握課文內容，尤其是在“結合資料，體會課文表達的思想感情”這一語文要素的學習中，不僅要求學生能夠用好課文后面出現的“資料袋”，而且還要根據課文學習的需要，自主在課外尋找相關的資料來完成學習任務。那么，在教學中，如何認識和發揮“資料袋”作為教學資源的作用，以幫助學生更好地學習課文的語言和表達呢？

一、研讀“資料袋”來明晰教學價值

小學統編語文教材中的“資料袋”一般出現在課后的最后位置上，圖標設計成“資料袋”的樣式，其實質就是幫助學生學習課文的有效資料。在統編教材中一共出現了16次“資料袋”，主要是介紹與課文相關的作家作品有5次，介紹與課文相關的知識、背景等內容有11次，如珍稀動植物的介紹、科學知識的介紹，還有與課文相關人物以及書籍的介紹等。

“資料袋”雖然只是一種教學資源，但也是課文的一個有機組成部分，因此，教師在解讀文本的時候，同樣需要關注“資料袋”的編寫意圖，畢竟多數課文中都沒有出現“資料袋”。一篇課文后面出現了獨特的“資料袋”肯定有它獨特的作用在其中，需要教師結合文本具體內容，作出適宜的解讀。一些介紹作者“資料袋”的內容很簡單，但卻能夠為學生學習課文之后，繼續了解作者提供了方向和路徑，如《花的學校》之后的資料袋。有些“資料袋”是對文本中的重點、難點處作出一些關鍵性的解說，讓學生在“資料袋”的幫助下獲得難點突破的方法，如《觀潮》課后的資料袋。還有的“資料袋”可以作為課外搜集資料的范本，給學生開展語文實踐搜集、整理資料提供示范，如六年級上冊《文言文二則》中的“資料袋”，引導學生圍繞“知音”搜集、整理資料，讓學生“資料袋”的指引下，學會在信息獲取過程中的綜合性學習，為自主開展研究性、探究性學習奠定基礎。

二、借助“資料袋”來引發閱讀期待

“資料袋”作為一種教學資源，出現的位置比較靠后，一些學生讀課文時往往讀完最后一句話就回到課文開頭去，以至于不看“資料袋”的具體內容。教學時，針對這種情形，需要教師抓住“資料袋”來創設與課文內容學習相關的懸念，吸引學生去關注“資料袋”，激發學生閱讀“資料袋”內容，并能夠從“資料袋”中獲取學習課文所必須的知識和方法，或者理解課文思想所需要的鋪墊。這樣就可以借助“資料袋”來引發學生對整個課文的閱讀期待，進而為課文的學習造勢。

如《大青樹下的小學》（三年級上冊第1課）課后出現有“資料袋”，這是教材中第一次出現“資料袋”，內容屬于與課文內容相關的知識背景，以圖片加文字的形式出現了課文中提到的幾個少數民族，主要體現其服飾特點。教學中，教師可以先出示“資料袋”中隱去文字的圖片，讓學生猜一猜他們是哪個民族的，如果有猜對的再讓學生說說是怎么猜出來的;之后出示民族名稱讓學生圖文對照說說這些民族在服飾上有哪些新鮮感（暗中對應課文學習的語文要素）。在此基礎上，教師進入課文導入談話：“我們國家是個有56個民族的大家庭，漢族人口占絕大多數，其余屬于少數民族。少數民族多半聚居在邊疆地區，想不想知道少數民族的小朋友在什么樣的學校里讀書，讀什么樣的書，怎樣讀書呢？”在這樣的教學中，教師雖然沒有直接介紹“資料袋”在學習中要如何使用，但已經通過教學實踐引導學生從“資料袋”中來獲取學習課文的一些重要信息，并且利用“資料袋”把學生引入到新課文的學習之中，使學生有效關注課文中有新鮮感的元素。

三、利用“資料袋”來組織實踐活動

課文學習離不開語言實踐活動，以此讓學生連通課內課外閱讀，形成自主學習語文的能力。教學中教師利用“資料袋”中提供的信息資源，組織學生開展以聽說讀寫為主要形式的訓練，在多種形式綜合運用的實踐中學語文、用語文，可以有效拓展學生的學習空間和視野，讓學生在實踐中慢慢習得學習語文的方法，從努力學會走向獨立會學。

如《觀潮》（四年級上冊第1課）課后的“資料袋”是典型的圖文結合式，圖是杭州灣地圖，文是重點介紹杭州灣的特點與形成大潮的關系。教師在教學第4自然段課文描寫大潮的壯觀景象時，可以抓住“兩丈多高的水墻”“山崩地裂”的聲音等，讓學生閱讀“資料袋”內容，想清楚浪潮怎么一下子會漲那么高，發出的聲音為什么會那么巨大，并學著用自己的理解和語言進行表達。學生經過聯想和想象，在找出了課文和資料袋之間的聯系后，即使遠離錢塘江大潮，也可以寫出自己的想法，有的學生這樣寫道：“海水從100千米寬的江面涌入，最后匯入只有3千米寬的地方，橫向上縮小了30多倍，自然就要向縱向上飛漲，兩丈多高就是江水在玩堆疊游戲一般，并沒有瘋玩呢。加上杭州灣是個大喇叭，那么高的浪花像一個超級巨掌拍在大喇叭里，會發出多么可怕的響聲，不震聾耳朵才怪呢。”在這樣的表達實踐中，學生充分運用了“資料袋”提供的信息資源，合理地表達了對課文內容的深入理解，直接顯示出學生語言表達能力的發展和提升。

四、自創“資料袋”來提升語文素養

課文只是一個例子，這種例子的特點除了我們經常說的語言文字運用方面之外，還有許多方面都有體現，比如“資料袋”的出現。教材受篇幅及語文要素訓練安排等因素的限制，有些需要掌握的資料并沒有用“資料袋”的形式加以呈現，這就需要教師引導學生學習課文的例子，通過收集整理有助于課文學習的資料，來自主創設“資料袋”。這樣的學習，無論是過程還是結果，都是切實提升學生語文素養的有效舉措。

如《爬山虎的腳》（四年級上冊第10課）課后有“資料袋”，主要是引導學生學習課文的持續觀察方法進行相關記錄，形成觀察日記。但從題目到重點內容“爬山虎的腳”到底是如何能夠爬上墻的秘密，課文中并沒有說明白，而這也是學生非常想知道的知識內容。對此，教師可以引導學生自創“資料袋”來解決問題。首先，當然需要查找（從圖書或網絡）相關資料，再分析整理資料，最后仿照教材的樣子編寫“資料袋”。有個學習小組呈現的“資料袋”是：“爬山虎的腳在接觸到墻壁或其他物體后，細絲的頂端就由絲條狀變成了小圓片，周圍有一種紫紅的粘稠物‘溢出，這種紫紅色溢出物質就是爬山虎的細絲一樣的腳上分泌出的一種偏酸性的粘液，它同墻體中的石灰質等鹽類物質發生化學反應，就產生像粘合劑一樣的效果。”這樣自創的“資料袋”對于學生學習《爬山虎的腳》是十分有效的補充。

總而言之，對“資料袋”這一教學資源的運用，需要教師充分領會教材編者的意圖，在課堂上靈活處理，既要與課文教學形成有機聯系，又要發揮“資料袋”的獨特作用，使“資料袋”真正融入到學生的語文學習之中去。

作者單位：安徽省銅陵市義安區和平中心小學（244102）