小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)

萬麗玲

在語文的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的語言訓(xùn)練和審美訓(xùn)練是緊密結(jié)合在一起的。語言訓(xùn)練是基礎(chǔ)，而審美訓(xùn)練則是語言訓(xùn)練的拓展與深化。教師在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，要從多個(gè)角度培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生的語言和審美能力得到均衡發(fā)展并真正融為一體。

一、在細(xì)膩講學(xué)中培養(yǎng)審美能力

一名具有專業(yè)素養(yǎng)的語文教師，懂得在“講”上面發(fā)時(shí)間、下功夫，在科學(xué)地分析“講”過程中出現(xiàn)的問題的同時(shí)，能夠注重“講”的時(shí)效性，也極力追求“講”的藝術(shù)。語文教師除了要注重精講、注重講課的細(xì)節(jié)分析以外，還需要注重課文的“美講”。

1.導(dǎo)入式美講

這種“美講”的關(guān)鍵在于備課，即教師在課前就準(zhǔn)備好授課的相關(guān)資料。在還未開始正式學(xué)習(xí)課本時(shí)，教師便用優(yōu)美的語言向?qū)W生介紹今天學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)，創(chuàng)造一種美好和諧的意境，提供給學(xué)生發(fā)揮想象力的空間，使為接下來課文的理解、學(xué)習(xí)與感悟奠定了基礎(chǔ)。比如，在學(xué)習(xí)《江南春》這首詩時(shí)，教師可以這樣導(dǎo)入課堂：“今天在上課之前，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，想象老師描述的畫面。在春天這個(gè)萬物復(fù)蘇的季節(jié)，千里江南，到處鶯歌燕舞，有相互映襯的綠樹紅花，有臨水的村莊，有依山的城郭，到處都有迎風(fēng)招展的酒旗。……這幅畫面真是引人入勝，下面我們一起來看看詩人杜牧是怎么用簡妙的詞句來表現(xiàn)這幅美景的吧……”聽過教師的描述后，學(xué)生們腦海中已有了生動(dòng)的畫面。一幅朦朧的江南春景圖已經(jīng)展現(xiàn)在學(xué)生們〖JP+1〗的面前，學(xué)生對(duì)于詩人眼中的江南的探求欲望也展現(xiàn)在行動(dòng)上。此時(shí)，教師再讓學(xué)生去走進(jìn)課文，理解主題會(huì)更加順暢。

2.深入式美講

理解式的“美講”主要應(yīng)用在教學(xué)過程中，起到進(jìn)一步主題深化的作用和情感體驗(yàn)的作用。在教學(xué)中，教師要善于抓住教學(xué)的重難點(diǎn)，在各個(gè)重難點(diǎn)上實(shí)施“美講”，最后達(dá)到重難點(diǎn)突破，幫助學(xué)生更好地理解課文的意思、體會(huì)課文作者想要傳遞的情感。比如，在《少年閏土》這篇課文中，有捕鳥的情節(jié)，這一片段的動(dòng)作描寫較多，教師可以通過精講幫助學(xué)生理解，通過美講，生動(dòng)地展示捕鳥的動(dòng)作和畫面，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中應(yīng)用這樣的描寫方法。另外，教師可以在課堂上朗誦魯迅關(guān)于閏土這個(gè)角色的其他文章，向?qū)W生普及當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，從而讓學(xué)生體會(huì)到課文中“我”于閏土的友誼和對(duì)他的懷念之情，以及讓學(xué)生更好地理解“他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角天空”這句話。這些知識(shí)性與情感性的“美講”，促進(jìn)了教師、學(xué)生和作者的情感共鳴。

二、在朗讀品讀中優(yōu)化審美體驗(yàn)

在反復(fù)的閱讀中去體味課文的美感，其中閱讀可以分為兩類，分別是粗讀和細(xì)讀。可以將朗誦作為粗讀的一種方式，在語言的抑揚(yáng)頓挫中體會(huì)節(jié)奏美、悅耳動(dòng)人的音律美、行文構(gòu)思的結(jié)構(gòu)美、用詞用字的詞匯美和句子段落的句式美。教師要重視學(xué)生的閱讀，以讀為本，給學(xué)生做正確的朗讀示范，并指引學(xué)生通過朗誦來理解課文美的意境、美的詞句和美的結(jié)構(gòu)。

比如，在《圓明園的毀滅》這篇課文中，作者用反襯手法和大量的篇幅描寫圓明園昔日的輝煌壯觀來讓學(xué)生記住屈辱的歷史，增強(qiáng)學(xué)生的民族使命感，激發(fā)熱愛祖國燦爛文化的感情。在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，教師可以組織學(xué)生通過多種朗讀方式，比如，自己朗誦、小組朗誦、全班齊讀和分角色讀等來詮釋課文，同時(shí)也對(duì)課文中的重點(diǎn)內(nèi)容，比如，課文的第一段“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”進(jìn)行反復(fù)朗誦和體會(huì)，讓學(xué)生從中體會(huì)到作者深刻的愛國情懷和對(duì)侵略者的憤慨之情，體驗(yàn)情感的表達(dá)方式。

在對(duì)優(yōu)秀的句子反復(fù)咀嚼品味的細(xì)讀過程中，學(xué)生可以體會(huì)濃烈情感，接受真、善、美的熏陶。比如，在《手術(shù)臺(tái)就是陣地》這一篇課文中，找出描寫白求恩外貌描寫的句子如“他已經(jīng)兩天兩夜沒休息了，眼球上布滿了血絲。”描寫白求恩工作環(huán)境的句子如“突然，幾發(fā)炮彈落在小廟前的空地上。硝煙滾滾，彈片紛飛，小廟被煙霧淹沒了”。通過評(píng)鑒這些句子的詞匯，例如，血絲、淹沒等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考作者這樣描寫的用意以及作者想要表達(dá)白求恩身上寶貴的精神。這樣在傳播語言文字的魅力同時(shí)，白求恩無私奉獻(xiàn)的高大形象也完整地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生為白求恩崇高的精神所震撼、所敬佩。

課文中有很多美好的意境和精神，比如，《美麗的小興安嶺》《望天門山》中的祖國大好河山美、《滴水之恩》《窮人》中的心靈美、《手術(shù)臺(tái)就是陣地》《延安，我把你追尋》中的精神美、還有《山居秋暝》《楓橋夜泊》等詩詞中的意境美和人文美。教師要善于應(yīng)用現(xiàn)有的教學(xué)資源，充分實(shí)現(xiàn)課本中的美的滲透，陶冶學(xué)生的情操，注重對(duì)學(xué)生人文情懷的培養(yǎng)與啟發(fā)。讓學(xué)生在美的體驗(yàn)中，能夠自己分辨美丑，從而擁有正確的審美觀點(diǎn)、健康的思想情感和高尚的藝術(shù)情操，也擁有美好的人生態(tài)度和追求。

三、在意境想象中深化審美內(nèi)涵

美有時(shí)是抽象的，有時(shí)都是形象的，是“形”與“神”的和諧統(tǒng)一。教師要充分把握“美”的特點(diǎn)，在教學(xué)靈活運(yùn)用教學(xué)手段去最大化地向?qū)W生展現(xiàn)美，讓學(xué)生在特殊的情境中，進(jìn)行愉快的審美體驗(yàn)，在心靈上與作者產(chǎn)生情感的共鳴。

比如，在教學(xué)中可以借助以下工具來創(chuàng)造教學(xué)情境：

1.通過實(shí)物進(jìn)行教學(xué)展示

在學(xué)習(xí)《珍珠鳥》這一課時(shí)，教師可以向?qū)W生展示珍珠鳥標(biāo)本。結(jié)合課文的細(xì)致描寫，認(rèn)識(shí)珍珠鳥這種外貌特點(diǎn)和生活習(xí)性，感受珍珠鳥的形體美，引導(dǎo)學(xué)生去想象珍珠鳥在作者的窗前覓食以及和作者親近的情景，從中體會(huì)作者描寫手段的高妙之處和對(duì)珍珠鳥的喜愛之情。

2.通過影像拓展教學(xué)視野

學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》時(shí)，可以選擇電影片段進(jìn)行輔助教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)那段歷史的了解，體會(huì)五壯士悲壯勇敢的大無畏精神;學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》和《富饒的西沙群島》時(shí)，可以結(jié)合相關(guān)的紀(jì)錄片進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，還可以在錄像中欣賞祖國河山的美，為祖國美麗的自然風(fēng)景和豐富的自然資源感到驕傲，也在學(xué)生心中種下建設(shè)更美祖國的種子。

3.通過音樂營造教學(xué)氛圍

在對(duì)《月光曲》的學(xué)習(xí)中，可以穿插貝多芬的這首經(jīng)典音樂，讓學(xué)生們?cè)趦?yōu)雅的音樂聲中品味這首曲子里面的故事;對(duì)于一些意境悠長的古詩詞，教師也可以選擇一些契合詩句的純樂器音樂來配合學(xué)生的朗誦，營造古詩詞特有的意境美和情景美。

4.通過模擬重現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

在課程結(jié)束后，可以適當(dāng)進(jìn)行課文情景再現(xiàn)的游戲，從而起到深化課文的故事內(nèi)涵的作用。比如，在《景陽岡》這篇課文中，可以組織學(xué)生將課文片段，如酒家勸誡武松不要上山，否則會(huì)遇到大蟲等這些片段，改成情景劇，讓學(xué)生自己去演繹不同的角色，在這一過程中體會(huì)藝術(shù)的美感。

總之，在語文閱讀中進(jìn)行審美架構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣就是要培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞美丑的能力，使學(xué)生能夠正確地判斷美丑，并且不斷地提高鑒賞美的水平。

作者單位：江蘇省揚(yáng)州市西湖中心小學(xué)（225000）