在小古文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

王玉環(huán)

基于對小學(xué)語文古文教學(xué)中的情況分析，應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生能力參差不齊、水平兩節(jié)分化的現(xiàn)象進行相應(yīng)的整合，在不斷地思考和總結(jié)中掌握語文學(xué)習(xí)的重點和難點。在當(dāng)下小學(xué)語文古文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升作為開展小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，進而有效推進我國小學(xué)語文古文教學(xué)的穩(wěn)定提升。

一、經(jīng)典誦讀教學(xué)，奠定思維環(huán)境

在語文教學(xué)中的表演性朗讀使用中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的準(zhǔn)備時間，由于小學(xué)生的理解能力具有一定的局限性，一時間不能夠?qū)τ谡n文內(nèi)容展開深入的分析和理解，這就需要學(xué)生進行長時間的聯(lián)系，在多次重復(fù)之后能夠理解作者表達的深刻意思，也能夠奠定學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)“書讀百遍，其義自見”就是這個道理。教師教學(xué)進程中，應(yīng)當(dāng)以教材的內(nèi)容作為重要基礎(chǔ)和出發(fā)點，根據(jù)教材設(shè)定的范圍，適當(dāng)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)，充實學(xué)生的學(xué)習(xí)知識積累，不斷轉(zhuǎn)化和整合自身的教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生在接受小學(xué)語文閱讀教育中能夠獲得超越教材內(nèi)容的大量知識，進而保證學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平的有效提升。

例如，在進行《春曉》的教學(xué)過程中，如果只是引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進行粗略的閱讀，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)要求的背景下對課文進行閱讀，那么就會促使學(xué)生的思考性學(xué)習(xí)狀態(tài)難以實現(xiàn)，學(xué)生在對知識的學(xué)習(xí)過程中僅僅是靠要求來閱讀或者背誦相應(yīng)的知識內(nèi)容，卻不能夠切實且深入的了解文章具體內(nèi)容所講述的是什么，也不能明確文章內(nèi)容對怎么的場景或景色進行了生動形象、多姿多彩的描述，更是對文章內(nèi)容中所表達的快樂和情感、精神等難以理解。在小學(xué)語文古文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生對詞匯和句子的運用和理解能力，并非局限在古詩文的背誦、字詞的默寫等表面現(xiàn)象的學(xué)習(xí)。因此，在課堂教育的引導(dǎo)下，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)內(nèi)容不斷深化，能夠幫助學(xué)生在對文本階段性的學(xué)習(xí)中逐漸提升自身的能力，感受到能力轉(zhuǎn)化中的樂趣，提升語文學(xué)習(xí)的成就感和滿足感，進而不斷地激發(fā)學(xué)生課堂教育的積極性。

二、深入分析教學(xué)，夯實思維基礎(chǔ)

隨著信息化教學(xué)的不斷提升，教師在進行小學(xué)語文古文教學(xué)的過程中，也應(yīng)當(dāng)引進具有現(xiàn)代意義的教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)備，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，創(chuàng)建靈活多樣的教學(xué)情境，營造具有趣味性和豐富性的教學(xué)氛圍。在小學(xué)語文古文教學(xué)過程中，也應(yīng)當(dāng)使用多樣化的教學(xué)手段，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進而有效提升課堂效率和教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個人品德綜合發(fā)展。表演性朗讀在教學(xué)中使用并不限定于使用在何種教學(xué)文本中，而是能夠貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個節(jié)點上，并且對于現(xiàn)代文學(xué)作品和古典文學(xué)作品中均能夠展現(xiàn)自身的教學(xué)意義。

例如，在進行《春夜喜雨》的教學(xué)中，教師首先可以讓學(xué)生誦讀古詩，邊讀邊用筆圈出自己不懂的字，詞或句子。誦讀的同時學(xué)生對于春景描寫的詩句已經(jīng)能夠進行簡單的理解和翻譯，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生借助字典查出不懂的字、詞、句。通過小組合作的方式來進行交流討論，在所有同學(xué)討論出結(jié)果之后進行匯報交流所得學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生們暢所欲言，用自己的話來說

出自身對古詩的理解。教師再基于學(xué)生對古文理解的基礎(chǔ)上進行相應(yīng)的引導(dǎo)和幫助，進而奠定學(xué)生良好的理解框架。奠定框架后教師再引導(dǎo)學(xué)生深入分析，精讀細品古詩，讓學(xué)生們發(fā)揮自身的想象力，為什么說這是一場好雨？教師應(yīng)當(dāng)對于春雨出現(xiàn)的季節(jié)、表現(xiàn)的形式、春雨的重要引申義等進行詳細的介紹，學(xué)生通過教師的講解能夠?qū)⒃娢牡膬?nèi)在含義有效理解，奠定自身良好的古文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

三、主旨升華教學(xué)，開拓思維平臺

教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的具體情況選擇適合學(xué)生的教育模式和教育內(nèi)容進行因材施教。學(xué)生對于當(dāng)下知識水平的掌握和使用能力、學(xué)生對知識的積累程度、學(xué)生自身對語文的敏銳程度等，都是教師進行教學(xué)內(nèi)容整合和教學(xué)形式轉(zhuǎn)變的重要基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)采用合理有效的教學(xué)形式，保證學(xué)生在自身的引導(dǎo)下能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展和綜合發(fā)展。在小學(xué)語文閱讀核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，教師的教學(xué)理念與教學(xué)形式對學(xué)生的影響是十分深遠的。教師應(yīng)當(dāng)注重轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)形式，在當(dāng)下進行現(xiàn)代化，科技化的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，并且與自身充分的教學(xué)實踐經(jīng)驗和積累相結(jié)合，以更具全局性和先導(dǎo)性的眼光出發(fā)，進行當(dāng)下的小學(xué)語文閱讀教育教學(xué)活動。

例如，教師在講解《示兒》知識內(nèi)容時，文章內(nèi)容能夠展現(xiàn)出作者極強的愛國主義情感，在教育進程中教師可以適當(dāng)增加一部分的德育教育內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極向上的愛國主義理念。“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”。即便是生死兩隔都難以忘懷對于家國天下的殷切期盼，作者能夠?qū)⒆陨淼纳乐弥韧猓í毑荒軌蛏釛墣蹏閼?。對于本文教學(xué)中主旨的升華主要在于教師能夠引導(dǎo)當(dāng)下的“一零后”學(xué)生樹立對于國家的責(zé)任感和歸屬感，建立自身的愛國主義思維，促進學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀。

四、反思總結(jié)教學(xué)，整合思維角度

在語文學(xué)科的教育教學(xué)上，一定程度上與中國的古典文化，傳統(tǒng)理念，優(yōu)秀的思想品德都具有密切的聯(lián)系，進行語文教學(xué)也是學(xué)生進行傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)和熏陶的重要機會。在小學(xué)語文閱讀的教育教學(xué)進程中閱讀教學(xué)十分重要，是語文教學(xué)環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵性部分，教師在進行教育教學(xué)的過程中要保證學(xué)生具備獨立思考和創(chuàng)作的時間和空間，學(xué)生面對眾多的閱讀材料能夠進行具有主觀意識的選擇和判斷，在閱讀和欣賞的過程中能夠有效明確作者的思想主張和情感表達，在閱讀中感受到語文學(xué)習(xí)的神奇和美好，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和滿足感。

例如，在進行《九月九日憶山東兄弟》的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容較為簡單，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下有效的理解，但是對于親情的認知大多都是溫馨的，無法從詩句中想象詩中所描寫的情景，也很難體會詩人當(dāng)時的情感。由于當(dāng)下的學(xué)生“獨生子女”的比重較大，所以不能夠有效的認識到作者的游子思鄉(xiāng)懷親之情。因此，教師在教學(xué)的過程中運用感情調(diào)動，讓學(xué)生通過自己最喜愛過的節(jié)日展開話題，導(dǎo)入課題，之后再進行對古詩句的解讀，最終回歸生活，回味相思之情，通過反思總結(jié)，整合學(xué)生的思維，帶入他們進入情境：我們逐漸長大，終有離開家鄉(xiāng)的一天，讓學(xué)生們想象一下獨在異鄉(xiāng)為異客的心情。在重陽節(jié)來臨的時候，也可以用“每逢佳節(jié)倍思親”感慨各自的思鄉(xiāng)之情，升華了學(xué)生的思維角度，讓學(xué)生有代入感，教學(xué)質(zhì)量才得以提升。

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，學(xué)生的課堂教育技能是教師教學(xué)過程中培養(yǎng)和鞏固的中心環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)認識到學(xué)生的發(fā)展階段和學(xué)習(xí)需求，采用更加能夠切合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的形式進行教育教學(xué)，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思考能力的不斷深化。

作者單位：江蘇省蘇州外國語學(xué)校（215000）