小學(xué)略讀課文教學(xué)策略探微

張戀

從教學(xué)效果和教學(xué)效率角度來講，略讀教學(xué)具有極好的作用。相對于課文精度來講，略讀課文內(nèi)容通常會使內(nèi)容淺顯易懂，便于小學(xué)生快速掌握文章內(nèi)容和中心思想，也更易于學(xué)生對課文的閱讀與理解。在小學(xué)語文教學(xué)中采用略讀方法的主要目的在于幫助學(xué)生培養(yǎng)自主閱讀的能力，加強學(xué)生理解能力和自主學(xué)習(xí)水平，更加能夠讓學(xué)生思考能力得到極好的鍛煉。

一、略讀框架，理順文章脈絡(luò)

學(xué)生略讀課文是對課文內(nèi)容的結(jié)構(gòu)框架進(jìn)行粗知大意的了解，從而以此為基礎(chǔ)進(jìn)行課文脈絡(luò)的梳理，加強學(xué)生對閱讀方法的運用水平。如今是信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用和大范圍覆蓋，使得信息的傳遞和資源共享更加快速，略讀技巧能夠?qū)崿F(xiàn)對信息的快速了解和信息含義快速理解。

事實上，課文略讀時文章精讀的補充，精讀是主體，教學(xué)效果主要是體現(xiàn)在學(xué)生對課文的理解程度和知識點的掌握以及閱讀的效果。

精讀是準(zhǔn)備工作和前期的課文內(nèi)容預(yù)設(shè)，略讀才是對學(xué)生理解課文、學(xué)習(xí)課文知識的應(yīng)用手段。精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀時精讀的補充和延伸，就教學(xué)而言，精讀與略讀具有同等的作用和地位，都是以學(xué)生學(xué)習(xí)能力、閱讀理解能力、知識運用能力為主要目的。

例如，在小學(xué)語文教材當(dāng)中的《背影》一課的教學(xué)過程中，對于父親背影描寫體現(xiàn)出父親的偉大，同時也表現(xiàn)出了父愛以及親情。學(xué)生通過對課文內(nèi)容的略讀掌握課文框架，逐步了解課文內(nèi)容中的中心思想，表面是敘述父親送我出行的場景，但通過對文中父親一些動作和做法的略讀能夠掌握到父親一舉一動都飽含著對兒子的感情和關(guān)懷的溫情。學(xué)生在整個略讀過程中對這些描述細(xì)節(jié)的梳理能夠逐漸清晰的掌握正篇文章的主體思想和作者行文目的。對于一些簡單動作的寫作技巧也會加深理解和掌握。

二、略讀事件，明確文章方向

在小學(xué)語文教學(xué)過程中應(yīng)用略讀方法應(yīng)注重課前文章內(nèi)容的預(yù)習(xí)，并通過略讀進(jìn)行生詞和知識點的大致熟悉，教師也應(yīng)該充分的利用課文的閱讀提示，讓學(xué)生能夠主動的進(jìn)行課文的閱讀，從課文事件的略讀去了解文章事件內(nèi)容發(fā)展脈絡(luò)，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行文章描寫方向的明確。

預(yù)習(xí)是學(xué)生實現(xiàn)課文內(nèi)容了解的基礎(chǔ)，通過對文章內(nèi)容的預(yù)習(xí)和熟悉，就能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)中通過略讀去加快教學(xué)效率，并建立知識基礎(chǔ)，形成學(xué)生自身獨屬的知識體系和寫作技巧。事實上，在小學(xué)語文教材的設(shè)計當(dāng)中，會針對部分課文進(jìn)行導(dǎo)讀設(shè)置，其閱讀導(dǎo)語能夠為學(xué)生提供文章的寫作方向和大致內(nèi)容。

例如，小學(xué)語文教材中《海上日出》的課文教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生能夠通過文章題目和大致內(nèi)容的略讀瀏覽快速了解文章大意，很容易就能夠聯(lián)想到整篇文章主要描繪作者在海邊觀看日出時的場景和體會。通過個別內(nèi)容對色彩詞語和環(huán)境的描繪進(jìn)行課文內(nèi)容畫面的聯(lián)想和具象化，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生對課文內(nèi)容的快速掌握。經(jīng)過提煉加深對文章寫作技巧的理解，教師再進(jìn)行正確的引導(dǎo)和中心思想的總結(jié)加強學(xué)生對景物描寫技巧的學(xué)習(xí)。課文略讀，尤其是敘事和景物描寫的文章極具效果，學(xué)生通過對課文的略讀能夠快速的進(jìn)行課文寫作目的和寫作方向的掌握，從而實現(xiàn)其對整篇文章敘述條理性

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和寫作技巧的正確識別，甚至可以在寫作練習(xí)中不斷地進(jìn)行實際運用訓(xùn)練，極大的提升學(xué)生寫作能力和閱讀理解能力。

三、略讀中心，深化文章理解

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中略讀技巧的運用需要學(xué)生掌握較高的中心思想提煉能力，并能夠擴(kuò)寬知識點的積累和詞匯的儲備，通過詞語和語句的積累量增加能夠加快學(xué)生對課文中心的提煉和對文章中心思想的深化理解，所以說，略讀課文學(xué)習(xí)是進(jìn)行學(xué)生知識的拓展和延伸，使其能夠拓寬知識獲取的渠道，并學(xué)會對課文內(nèi)容的深入理解。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中心思想的略讀，通過中心思想的略讀進(jìn)行文章含義的理解，幫助學(xué)生逐漸形成略讀思維，讓學(xué)生通過思路的拓寬和文章重點的提煉進(jìn)行文章內(nèi)容和知識的總結(jié)，進(jìn)而實現(xiàn)語文課堂教學(xué)效果的提升。從閱讀的本質(zhì)上講，學(xué)生閱讀是為寫和詞匯運用的培養(yǎng)，讀能夠促進(jìn)寫的技巧和水平，略讀時對學(xué)生自身語言特色和寫作能力的發(fā)掘和建立，使學(xué)生掌握寫作的中心技能，也能夠加快課文學(xué)習(xí)的效率。

例如，在小學(xué)語文五年級《落花生》一課的閱讀教學(xué)過程中，作者文章的中心思想是以花生特點的描述進(jìn)行做人道理的滲透，學(xué)生首先要進(jìn)行課文的中心略讀，通過課文情節(jié)的描述進(jìn)行中心總結(jié)，所以在略讀過程中要加強學(xué)生精讀課文方法的鞏固，學(xué)會抓住文章的描寫特點，按照一定的順序進(jìn)行文章情節(jié)的梳理和中心的略讀提煉，將重點的對話內(nèi)容進(jìn)行整理和分析，使學(xué)生能夠通過從情節(jié)上體會出文章的中心思想，進(jìn)而實現(xiàn)對文章整體的深入理解。從學(xué)生對閱讀方法的掌握到寫作技巧的練習(xí)都需要通過大量的文章閱讀進(jìn)行知識的積累和技巧的學(xué)習(xí)。

四、略讀全文，鑒賞文章思想

文章的略讀并不僅僅是對語句的略讀和內(nèi)容的略讀，而是運用一定的識別技巧和關(guān)鍵詞的把握以及全文關(guān)鍵情節(jié)部分的略讀去進(jìn)行課文文章思想的提煉和理解，從教學(xué)角度上來講，略讀并不是進(jìn)行課文內(nèi)容的粗略閱讀，而是在略讀過程中培養(yǎng)學(xué)生對知識的延伸獲取，并從文章“點”與“點”的連接進(jìn)行知識內(nèi)容的拓展，實現(xiàn)“管中窺豹”，進(jìn)而實現(xiàn)對全篇文章思想的精準(zhǔn)概括。教師要培養(yǎng)學(xué)生如何進(jìn)行全文結(jié)構(gòu)要點的略讀，從這些主要知識點進(jìn)行相互之間的聯(lián)系，逐漸構(gòu)建和總結(jié)出文章的思想，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生對文章思想的高度鑒賞。

例如，在進(jìn)行小學(xué)語文《草原》一課的閱讀教學(xué)時，教師需要培養(yǎng)學(xué)生在略讀過程中去嘗試進(jìn)行知識點的提煉和串聯(lián)，尤其是在景物描寫的文章中，要引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對景物空間的具象化，使其能夠運用想象力進(jìn)行場景的構(gòu)建，進(jìn)而實現(xiàn)對全文景物每一點的串聯(lián)，使其構(gòu)成一個整體的場景，再通過對每一個情節(jié)關(guān)鍵點的總結(jié)來理解課文的中心思想，從課文整體描述中去學(xué)會鑒賞。此外，在學(xué)生進(jìn)行全文略讀時也能夠幫助學(xué)生不斷地拓展對知識和描寫語句的積累，比如《草原》課文中對羊群的描述：“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走到哪里都像給無邊的綠毯繡上白色的大花。”在這句描述中所運用的技巧是比喻手法，學(xué)生在略讀過程中對景物描寫總結(jié)時就能夠加深對比喻寫作方法的理解和記憶，實現(xiàn)景物場景的構(gòu)建，并掌握課文中的景物特點。

課文略讀教學(xué)已經(jīng)逐漸成為小學(xué)語文教學(xué)中的重要教學(xué)方法，其能夠在教學(xué)過程中幫助學(xué)生快速掌握文章架構(gòu)，梳理文章脈絡(luò)，通過對整個文章的實踐略讀進(jìn)行文章敘述方向的把握，實現(xiàn)對課文中心思想的深化理解，進(jìn)而實現(xiàn)對課文內(nèi)容的整體性思想的掌握，提高自身的知識積累和知識面的擴(kuò)展，增強學(xué)生的鑒賞水平，實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)效果的提升。

作者單位：江蘇省南通師范學(xué)校第一附屬小學(xué)（226000）