第三學段略讀課文教學的有效路徑

黃志云

統編教材中的略讀課文教學，突出的作用在于運用精讀課文中語文要素的學習方法，自主開展閱讀。在略讀課文的教學中，教師需要讓學生有更多的時間和機會去自主完成閱讀課文的任務，重點是組織學生在乙烯、指導、積累、拓展等方面，將單元教學目標進行有效整合，在略讀中融入精讀的內容與方法，讓學生在自主學習的實踐中提高語言文字運用能力，培養學生終身閱讀的良好習慣。

一、定位：第三學段略讀課文預習目標

進入第三學段，學生開展略讀課文的預習通常需要完成以下自主學習任務：一是通過讀課文達到第三學段閱讀經常性要求，如抓住主要內容、關注獨特的表達方法、形成自己的見解等;二是初步落實課文前面導讀提示的要求。學生借助預習完成上述問題的思考及解決，在進入課堂學習時，針對學生互相之間提出的問題或者是教師給出的研討問題，就可以做到有話可說，往往還能夠說出自己獨特的表達。

如組織學生預習《珍珠鳥》一文，可從以下兩方面進行：首先是通用的預習內容：一是通過朗讀和默讀的方式在通讀課文中解決生字詞語的學習，這是進一步預習的基礎，不可或缺，其間需要學生明確預習自己認識了哪些生字、理解了哪些詞語，體會最深的是什么;二是圍繞抓住課文主要內容進行自學，這是進入第三學段預習要求提高的表現，可以要求學生試著用一句話來概括課文;三是選擇一組關鍵詞語來理解、領悟課文的主題、表達，為課堂上深入學習課文做準備，這是本課常規預習中最需要發力的學習，學生開始可能找不準，教師可以適當提示——找前后關聯、有對立意味等情形的詞語（怕人—信賴），這里不僅僅是找到這樣的詞語，還有思考選擇的理由，以備互相交流時使用。其次是本課特定內容，即圍繞課文前面導讀提示中的兩項要求進行預習：值得注意的是需要把前面精讀課文中學習的單元語文要素的方法在預習中加以運用，就是了解課文借助具體事物（與珍珠鳥的相處）抒發感情（信賴）。當學生在預習中，能夠理解和把握上述學習任務，再進入課堂開展略讀課文學習，就顯得游刃有余了。

二、取舍：第三學段略讀課文教學內容

對于第三學段略讀課文，教師也需要認真進行文本解讀，即使是文本內容和表達方法兩方面，也必然有許多可以用來教學的內容。這些內容需要教師根據學情尤其是本單元學生的學習情況進行必要的取舍，以確定教學目標，再確定相應的教學內容。尤其需要關注其中學生看不到、自己讀不懂且與語文要素學習密切關聯的內容，應該作為教學重點;而學生已經掌握的閱讀方法可以讓學生在學習中自主運用。

如教學《在柏林》，課文所在單元的語文要素是“讀小說，關注情節、環境，感受人物形象”，進入略讀課文學習，主要是把前面兩篇小說中對情節、環境、人物方面學習的方法加以運用。課文區別于前兩篇課文是戰爭主題，學生畢竟生活在和平年代，對戰爭的殘酷和帶來的災難都無從體會，這一背景下知識的缺失就成了理解課文的一個難點;對于這一點，需要教師提供鏈接或者提供一個關于第二次世界大戰的資料袋，讓學生通過相關閱讀，懂得那場戰爭給人類帶來的巨大災難，造成的難以估量的經濟損失和精神損傷。從課文前面導讀提示語看，課文結尾的理解更關系到一課一得的問題，屬于本課教學的重點所在。與本單元前兩篇小說的結尾有一定的相似，那就是都強調出人意外，也有戛然而止的意味，但也有獨特之處，那就是前兩篇小說的結局都是以人物的表現加以呈現的，而本篇是在“車廂里一片寂靜，靜得可怕”中結束，人物隱去了。這種人物的隱去不僅帶給人一種內心的恐懼——戰爭的災難不知要延續到什么時候，還暗示戰爭將會讓所有人都消失，只剩下一個寂靜的世界。這就是這個結局與眾不同之處，也是學生難以體會出的內容，教師必須進行適當的點撥、引導。

三、積累：第三學段略讀課文語文知識

積累是小學生學習語言的重要方法和手段，進入第三學段略讀課文教學，學生的積累同樣是重要的學習方法，而這樣在自主學習中完成的積累，比較多地帶有主動積累的意味，也就能夠進入主動運用的范疇。當學生在學習這些略讀課文中能夠自覺地進行語言積累，并在語言實踐中加以運用，或者在教師指導下適當運用，這些典范的語言及表達方法就能夠活在學生的語言倉庫中，成為學生用于表達的活語言。

如教學《梅花魂》，課文在表達外祖父對梅花和祖國的情感時，有許多包含深情的表達，都是值得學生認真揣摩和積累的。“她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！”在這一段文字中，外祖父表達的是對梅花的理解，其實是對中華民族魂的理解，因為在外祖父的心里，梅花魂就是中華民族精神的一種象征。學生積累了這樣的語言，或許一時還找不到對應物來表達自己的情感，但在他們的心目中，會留下深刻的印象：自然界的花花草草，可以對接自己的精神世界。當這種語言積少成多，有一天就會很自然地用上它來表達生活;或者生活中有了類似的遭遇，也在不知不覺中加以運用。

四、拓展：第三學段略讀課文課外篇目

略讀課文教學承擔著課內閱讀向課外閱讀遷移的任務。這種遷移不僅僅是閱讀方法，且在閱讀內容、閱讀指向、閱讀積累等多方面都是遷移的目標所在。它往往不是一個單元課文學習的終點，而是引導學生通向更廣泛的閱讀世界的起點。教師在略讀課文教學中，可以根據單元和課文在語文要素學習以及內容、結構等方面的特點，開展必要的拓展性閱讀，以豐富學生的閱讀視野和經驗，讓學生通過課外自主閱讀來運用、實踐精讀課文中學習的方法，以提升自己的語文能力和素養。

如教學《猴王出世》，課文前面的導讀提示是從課文中了解“石猴是怎么出世的，又是怎么成為猴王的”。如果本篇課文的學習僅僅局限于此的話，本單元主題學習名著“嘆取經艱難”就無從體現了。由此可見，本篇略讀課文的學習，在了解課文內容之外，重點是承擔課內向課外拓展閱讀的任務，也就是由閱讀《猴王出世》激發閱讀原著《西游記》的興趣，但本單元的每篇課文背后都有一部名著，讓學生在短時間內集中完成閱讀是不可能的。因此，需要教師進行選擇和推薦，以閱讀《西游記》為例，可以選擇《三打白骨精》《三借芭蕉扇》等小學生喜聞樂見的回目，讓學生采用猜讀乃至跳讀的方法，重點關注與孫悟空跟隨唐僧西天取經有關的表現，尤其是孫悟空的性格與《猴王出世》時猴王身上的特點之間的聯系、發展、變化，初步把握孫悟空的性格特點。

總之，在第三學段的略讀課文教學中，需要教師盡量做到“略”教，只教重點、難點內容，把更多的時間讓給學生去閱讀，按照課文前面的導讀提示完成自主學習，在注重積累運用上落實單元語文要素的綜合訓練，讓略讀課文學習真正一課一得。

作者單位：廣東省廣州市海珠區萬松園小學（510220）