議題式教學(xué)：促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐路徑

黃玲貞

[摘要]議題式教學(xué)是學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)代一種有效的教學(xué)樣態(tài)、文章在闡述議題式教學(xué)與深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與關(guān)系的基礎(chǔ)上，以《法不可違》一課的教學(xué)為例探究在道德與法治課堂中運(yùn)用議題式教學(xué)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的路徑。

[關(guān)鍵詞]初中道德與法治;議題式教學(xué);深度學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)] G633.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1674-6058（2020）25-0057-02

初中道德與法治屬于活動(dòng)型學(xué)科課程，而議題式教學(xué)是落實(shí)活動(dòng)型學(xué)科課程的重要抓手，是學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)代一種有效的教學(xué)樣態(tài)。將議題式教學(xué)運(yùn)用于道德與法治課堂，并發(fā)揮其對(duì)深度學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，需要分析議題式教學(xué)和深度學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，進(jìn)而探尋有效的實(shí)施路徑。

一、議題式教學(xué)與深度學(xué)習(xí)之間的關(guān)系

1.議題式教學(xué)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的道德與法治教學(xué)，注重傳授學(xué)科知識(shí)，并不斷追求知識(shí)的系統(tǒng)性，忽視道德與法治教學(xué)情境的作用，學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)的過程中缺乏漸悟過程，更談不上思維訓(xùn)練。在學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的選擇上，傳統(tǒng)道德與法治教學(xué)局限于教材，教學(xué)評(píng)價(jià)過于注重知識(shí)性，從而被貼上低效、被動(dòng)、低階等標(biāo)簽。議題式教學(xué)則打破了傳統(tǒng)的道德與法治教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)科知識(shí)提煉議題，并緊扣議題創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的問題情境，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)“支架”。因此，議題式教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，不僅能使學(xué)生獲得知識(shí)，而且能使學(xué)生獲得解決問題的方法和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展思維能力。

2.深度學(xué)習(xí)引領(lǐng)議題式教學(xué)

議題式教學(xué)具有相對(duì)完善的程序，主要包括提煉議題、搜索整合信息、分析與探究問題、內(nèi)化與反思等。然而，在道德與法治教學(xué)實(shí)踐中，不少教師對(duì)課堂討論和探究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)缺乏應(yīng)有的廣度和深度，生成的問題思辨性不足。要促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)則需要教師選擇適切的議題和材料，在情境中提出問題，使問題具有進(jìn)階性。可見，深度學(xué)習(xí)能夠引領(lǐng)議題式教學(xué)，在議題、情境、材料、知識(shí)、能力之間建立起聯(lián)系，這種聯(lián)系不是表層的關(guān)聯(lián)，而是基于它們之間存在的意義。

3.二者共同助力學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展

學(xué)科核心素養(yǎng)是當(dāng)前學(xué)科教學(xué)的熱門話題，也是學(xué)科教學(xué)的必然追求。議題式教學(xué)，以議題為抓手，開展系列化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，將知識(shí)融于情境中，并通過問題引導(dǎo)學(xué)生自主獲得知識(shí)，掌握解決問題的方法和經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品格。關(guān)鍵能力和必備品格的培育有別于一般能力，需要道德與法治教師優(yōu)化教學(xué)手段，使學(xué)科教學(xué)能夠抵達(dá)學(xué)生心靈深處，并留下深刻而鮮明的印記，從而使學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品格得以內(nèi)化、固化，借助高階思維促進(jìn)高階能力發(fā)展。這一教學(xué)境界的實(shí)現(xiàn)，需要議題式教學(xué)和深度學(xué)習(xí)提供有力的支持。

二、通過議題式教學(xué)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的路徑探究

要通過議題式教學(xué)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，需要教師根據(jù)道德與法治課程教學(xué)內(nèi)容以及深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，構(gòu)建系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)化的路徑。下面以《法不可違》一課的教學(xué)為例探討通過議題式教學(xué)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的路徑。

1.依附現(xiàn)實(shí)情境，提煉中心議題

議題式教學(xué)和深度學(xué)習(xí)，都聚焦學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，而學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，需要我們將知識(shí)教學(xué)和技能訓(xùn)練回歸到現(xiàn)實(shí)情境之中，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中，自然地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、開展合作探究，從而使學(xué)生解決實(shí)際問題的能力得到發(fā)展。因此，議題式教學(xué)的首要任務(wù)是依附現(xiàn)實(shí)情境，提煉中心議題。在提煉中心議題時(shí)，要綜合考慮多方面因素，既要體現(xiàn)道德與法治課程的價(jià)值導(dǎo)向和價(jià)值追求，還要涵蓋道德與法治課的基本觀念，有助于重點(diǎn)的突出和難點(diǎn)的突破，最后要契合學(xué)情實(shí)際，能夠引發(fā)學(xué)生積極的思考，引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷走向深入。

如在《法不可違》一課的教學(xué)中，筆者以“身邊違法大觀”作為中心議題，讓學(xué)生去搜集身邊的違法事件。通過搜集資料，學(xué)生不僅了解到身邊違法現(xiàn)象普遍存在，增強(qiáng)了學(xué)法的主動(dòng)性，同時(shí)感受到違法需要付出沉重的代價(jià)，從而對(duì)本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)有了深刻的認(rèn)識(shí)。

2.借助知識(shí)整合，優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)

一節(jié)課的時(shí)間是有限的，這就需要教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，根據(jù)中心議題以及本課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，將碎片化的知識(shí)進(jìn)行整合。教師要抓住關(guān)鍵性的知識(shí)，將一些低價(jià)值的知識(shí)進(jìn)行剔除，或?qū)⑵湟栏皆陉P(guān)鍵性、高價(jià)值的知識(shí)鏈條中，借助知識(shí)的整合，開展形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生的思維從單一走向綜合，實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階。

《法不可違》一課涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，難以在較短的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。于是筆者圍繞“身邊違法大觀”這一中心議題，按照本課知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)了四大情境：“違法之相”“違法之害”“違法之因”“循法之策”。

第一主題情境“違法之相”，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生去了解現(xiàn)實(shí)生活中存在的形形色色的違法現(xiàn)象，再對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行本質(zhì)化的提煉，使學(xué)生理解什么是違法行為，違法行為包括哪些種類。這一主題情境要達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，需要教師對(duì)材料進(jìn)行整合，盡量覆蓋多種類型的違法現(xiàn)象。

第二主題情境“違法之害”，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生從行政違法行為、民事違法行為、刑事違法行為等三個(gè)層面，系統(tǒng)化、類別化地了解違法產(chǎn)生的危害，讓學(xué)生對(duì)違法產(chǎn)生的后果獲得直觀、感性的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在主題情境中受到警醒。

第三主題情境“違法之因”，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生通過不同類型的違法現(xiàn)象，從多層面、多維度去探究違法現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。原因的探究，既要注重外因分析，又要聚焦違法主體，從內(nèi)因?qū)用孢M(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。

第四主題情境“循法之策”，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生從違法的原因出發(fā)，從內(nèi)因、外因兩個(gè)層面，思考怎樣遵守法律，從而提高學(xué)生法治素養(yǎng)，讓學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

3.借助問題導(dǎo)向，引領(lǐng)思維進(jìn)階

高階思維能力是相對(duì)于低階思維能力而言的，它具有批判性、創(chuàng)新性等特質(zhì)。學(xué)生思維能力的發(fā)展是一個(gè)漸進(jìn)的過程，開展議題式教學(xué)，圍繞議題發(fā)揮問題導(dǎo)向作用，可引領(lǐng)學(xué)生的思維不斷進(jìn)階。要發(fā)揮問題導(dǎo)向作用，首先要著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)提出問題;其次要使問題具有針對(duì)性;再次要使問題形成結(jié)構(gòu)鏈。問題設(shè)計(jì)要尊重情境、循序漸進(jìn)、由淺入深，兼顧基礎(chǔ)性、啟發(fā)性、拓展性等，這樣學(xué)生經(jīng)過思維加工，才能找到解決問題的方法和策略。

《法不可違》一課的問題設(shè)計(jì)，緊扣四大現(xiàn)實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生的思維從表象進(jìn)入本質(zhì)，從具象到抽象，從單一走向綜合。本課主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題：①分析身邊的違法現(xiàn)象，說說它們具有哪些特征。②根據(jù)這些特征能不能給它們分類？③不同類型的違法行為造成了怎樣的危害？請(qǐng)從犯罪對(duì)象、受害對(duì)象、現(xiàn)實(shí)環(huán)境等多個(gè)層面進(jìn)行分析。④不同類型的犯罪行為產(chǎn)生的原因有哪些？請(qǐng)結(jié)合本課所學(xué)知識(shí)，提出規(guī)避違法之策。

4.注重價(jià)值引領(lǐng)，促成知行合一

道德與法治作為一門實(shí)踐性課程，需要立足于課程特點(diǎn)，在開展議題式教學(xué)時(shí)應(yīng)注意價(jià)值引領(lǐng)，通過創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，將學(xué)科教學(xué)與社會(huì)、生活有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐，從而提升學(xué)生的實(shí)踐技能，促成知行合一。

在《法不可違》一課的教學(xué)中，筆者利用多媒體展示了這樣一段材料：

2016年7月，天津市第一中級(jí)人民法院一審以受賄罪、非法獲取國家秘密罪和濫用職權(quán)罪三罪并罰，對(duì)全國政協(xié)原副主席、中共中央統(tǒng)戰(zhàn)部原部長令計(jì)劃宣判，決定執(zhí)行無期徒刑，剝奪政治權(quán)利終身，并處沒收個(gè)人全部財(cái)產(chǎn)。

請(qǐng)你根據(jù)上述材料，給令計(jì)劃寫一封信，向他陳述所觸犯的法律類型及其對(duì)社會(huì)、國家等產(chǎn)生的危害。最后，圍繞該案例，給同學(xué)們提一些建議，以便同學(xué)們從令計(jì)劃身上汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

這樣就將議題式教學(xué)與社會(huì)生活結(jié)合了起來，既關(guān)注了社會(huì)，又促進(jìn)了道德與法治課程理論與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一。

總之，道德與法治教師要緊扣學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，優(yōu)化教學(xué)方法，不斷提高議題式教學(xué)的設(shè)計(jì)與駕馭能力，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)道德與法治課程的深度學(xué)習(xí)，完成立德樹人根本任務(wù)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]畢建華.議題式教學(xué)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)[J].思想政治課教學(xué)，2018（10）：51-53.

[2]李同.例談議題式教學(xué)的課堂實(shí)踐[J].思想政治課教學(xué)， 2018（9）：40-44.

（責(zé)任編輯 袁妮）