沉浸式閱讀更出彩

李海榮

[摘要]在實際的初中語文散文閱讀教學當中推行沉浸式學習方式，能夠切實地激發學生的創造性和發散性思維，有效提高學生對閱讀的興趣。教師可通過引導學生沉浸式地朗誦文章，沉浸式地賞析文章和沉浸式地“隨性”表述，完成沉浸式閱讀，進而提高學生對閱讀學習的熱情，引導學生進行深層次的閱讀。

[關鍵詞]初中語文;散文閱讀;沉浸式

[中圖分類號] ? ? g633.3 ? ?[文獻標識碼] ?A ? ?[文章編號] ?1674-6058（2020）25 f）（）19（）2

初中語文教材里存在大量的散文，對此，教師可以將沉浸式閱讀模式引入散文閱讀教學中，為學生進行有效的閱讀提供幫助。沉浸是指人高度集中精力的狀態。沉浸式閱讀要求瀆者要全身心地投入閱讀、感悟文本，以逐漸形成獨具特色的閱讀認知。初中散文閱讀教學中采用沉浸式閱讀模式，可以最大限度地激活學生自主學習的積極性，從而讓學生沉浸在豐富多彩的文本世界中，并收獲良好的閱讀體驗。

一、沉浸式朗誦

朗誦散文的方式非常多，教師有必要進行適當的指導。教師在選擇朗誦方法時，不僅要事先研究散文的主旨、主要內容和情感等，而且要詳細地了解班上學生的朗誦習慣，這樣才能選出符合學生的朗誦方法。大量的研究表明，沉浸式朗誦可以讓學生深入文章，與作者進行跨時空交流，從而產生情感共鳴，更好地完善閱讀學習認知。沉浸式朗誦要求學生讀出散文的特有韻味，讀出自己的理解和感悟，讀出作者想要表達的思想感情。

在朗誦時，朗誦者需要保有濃厚的感情，并且全身心地投入其中，這樣才能深入文本“腹地”，與作者產生情感共鳴，進而讀出散文的獨特韻味和內涵。在《濟南的冬天》中，老舍運用了情景交融的寫作手法，生動形象地描繪了濟南冬天的景色。這篇文章的字里行間透露出老舍對濟南冬天的喜愛和眷念之情。在朗誦此文時，朗誦者需要飽含深情，這樣才可以把老舍寫作此篇文章的意圖完整地體現出來。首先，教師借助多媒體播放相應的配樂朗誦，并且給學生如下提示：朗誦除了要注重抑揚頓挫之外，還要關注作者的心理。老舍對濟南冬天保有深沉的情感，因此朗誦時要把自己想象成老舍，從而讀出深情。學生根據教師的指導進行多次的朗誦練習，并逐漸明白該如何朗誦。然后，教師讓幾名學生上臺朗誦，并讓其他學生進行評價。為了激發學生的朗誦積極性，教師用手機錄制了學生的朗誦音頻。這樣，學生主動朗誦的欲望會變得更加強烈。

在上述的教學案例中，教師通過多媒體播放朗誦音頻，并且給予學生具體且細致的指導的行為，使學生對于作者想要透過文字傳遞的情感產生了更多的認知。這便為學生通過朗誦表現作者的情感提供了可能。教師給學生錄制朗誦音頻的教學行為，可以極大地調動學生的朗誦情感。沉浸式朗誦可以充分調動學生的情緒，有助于提高學生的語文感知能力。

二、沉浸式賞析

沉浸式賞析可以讓學生深層次地感悟語言所具有的內涵，進而收獲極強的閱讀感知體驗。以教學《紫藤蘿瀑布》為例。首先，教師讓學生閱讀全文，要求學生勾面出文章中最為經典的語句。學生畫出了以下語句：“……只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布……”“這里除了光彩，還有淡淡的芳香……”然后，教師指導學生該如何鑒賞這些經典的語句：鑒賞語言的角度有很多，不僅可以從修辭的角度入手，還可以從表達方式、句式的變換、詞語的選用等角度入手。若能夠多角度地鑒賞語言，便能夠更好地體會語言的表達作用和表達效果。接著，學生進行自主鑒賞。學生會像這樣進行鑒賞：“這里應用了比喻的修辭手法，生動且具體地描繪了紫藤蘿的形象，突出特點，渲染氛圍。”“這句話妙用了通感，準確地寫出了香氣給‘我的感覺。”除此之外，教師有必要積極地參與到學生的鑒賞當中，及時地給出自己的建議，并和學生共同討論和探究難點問題。

三、沉浸式“隨性”表述

初中散文閱讀教學過程包含很多的環節，其中，教師引導學生進行拓展練習是具有重要的意義和價值的一環。教師可以指導學生深層次地探索和分析文章內涵，依循文章的脈絡進行思考，并為學生設置討論、續寫、復述、擴寫等學習任務。教師也可以通過要求學生寫學后總結反思與讀后感等讓其展開自主探究，進而讓學生順利地內化相關的知識。讀寫融合是較為普遍的學習方式。教師要努力為學生構建“隨性”表述（也可稱之為自由表述）平臺，讓學生能夠沉浸在自己創造的學習世界中，進而增強學習效果。

要想讓學生進行沉浸式“隨性”表述，教師就要有效利用拓展練習。作為一名合格的教師，理應為學生創造“隨性”表述的機會，讓學生用自己喜愛的形式表述自己的內心想法和感受。在結束《再塑生命的人》的教學之后，教師根據教學需要為學生布置了下述說讀任務：相信大家讀完這篇文章之后都會有自己的收獲。請大家認真仔細地選擇一個角度，緊抓一個中心，談談閱讀感悟。學生對于這個可以“隨性”表述自己閱讀感悟的任務十分感興趣，每個學生都興致勃勃。如有的學生說道：“海倫雖然在年紀很小的時候就成為聾啞盲人，但她卻并未向命運屈服，并且始終樂觀積極，這些都得益于莎莉文老師的呵護和愛以及正確的引導。”還有的學生說道：“海倫生命的塑造者是莎莉文老師，如果不是莎莉文老師無私的愛和不厭其煩的教導，海倫不可能取得巨大的成功。這表明老師對人的影響是深遠的。”接著，教師贊揚了能夠大膽表述自己感悟的學生，并且進行了適當的點評。

在上述的教學案例中，教師借助說話任務來引導學生進行沉浸式“隨性”表述。因為學生對文本具有了充分的認知和體會，所以對自由表述充滿興趣。正是由于學生有話可說，課堂教學質量才得到了極大的提升。教師應認識到，學習的主體始終是學生。散文中的精彩內容對學生具有非常強的沖擊力。在教學中，教師應激發學生主動表述的欲望，加深其對文本內容的認知。

初中語文散文閱讀教學要遵循一定的學科教學規律。教師在帶領學生進行沉浸式閱讀的過程中，要圍繞教學內容和教學大綱要求為學生設計一些可以引發深度思考的問題，或是設置相應的探究性學習任務，從而更好地達成教學目標，切實提高學生的文學修養和語文核心素養。

[參考文獻]

賁忠鳳.初中語文沉浸式散文教學探討[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2016（8）：42-43.

（責任編輯農越華）