落實(shí)情境教學(xué) 提煉物理觀念
——以“相互作用”復(fù)習(xí)課為例

戎 杰 陳旦妮 胡科杰

(浙江省慈溪中學(xué) 浙江 寧波 315300)

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》提到，物理觀念是從物理學(xué)視角形成的關(guān)于物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)與相互作用、能量等的基本認(rèn)識(shí)，是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉與升華；是從物理學(xué)視角解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問題的基礎(chǔ).基于此，在學(xué)科核心素養(yǎng)的5個(gè)水平劃分中，如表1所示，均提及要能從物理學(xué)的視角觀察自然現(xiàn)象，并應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題[1].

表1 物理觀念水平劃分

筆者在“相互作用”復(fù)習(xí)課中，通過展示生活情境，提出具體問題，梳理解決思路，整合知識(shí)方法，真正有效地落實(shí)情境教學(xué)，提煉物理觀念.

1 提出實(shí)際問題 形成探究思路

教學(xué)環(huán)節(jié)：展示生活中常見的3種情境：曬衣服、引橋、起吊機(jī)的大型吊臂.提出問題，引發(fā)學(xué)生思考.

問題1：如圖1所示，曬衣服的繩長(zhǎng)一定時(shí)，懸掛的固定點(diǎn)兩端為什么要靠近一些？

圖1 曬衣服

問題2：如圖2所示，起重機(jī)的大型吊臂繩索為什么要固定高一些？

(a) (b)

問題3：如圖3所示，引橋?yàn)槭裁匆ㄔ斓瞄L(zhǎng)一些？

(a)

應(yīng)用物理知識(shí)解決具體問題應(yīng)結(jié)合具體的實(shí)際情境.運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力高低，往往取決于學(xué)生將情境與知識(shí)相聯(lián)系的水平.能不能把問題中的實(shí)際情境，建立相應(yīng)的物理模型，這是應(yīng)用物理觀念思考問題，應(yīng)用物理知識(shí)分析解決問題的關(guān)鍵.在物理教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生獲得在實(shí)際情境中解決物理問題的大量經(jīng)驗(yàn)，并嘗試對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行物理模型的建構(gòu)，最終形成把情境與知識(shí)相關(guān)聯(lián)的意識(shí)和能力.