落實情境教學 提煉物理觀念
——以“相互作用”復習課為例

戎 杰 陳旦妮 胡科杰

(浙江省慈溪中學 浙江 寧波 315300)

《普通高中物理課程標準》提到，物理觀念是從物理學視角形成的關于物質、運動與相互作用、能量等的基本認識，是物理概念和規律等在頭腦中的提煉與升華；是從物理學視角解釋自然現象和解決實際問題的基礎.基于此，在學科核心素養的5個水平劃分中，如表1所示，均提及要能從物理學的視角觀察自然現象，并應用物理知識解決實際問題[1].

表1 物理觀念水平劃分

筆者在“相互作用”復習課中，通過展示生活情境，提出具體問題，梳理解決思路，整合知識方法，真正有效地落實情境教學，提煉物理觀念.

1 提出實際問題 形成探究思路

教學環節：展示生活中常見的3種情境：曬衣服、引橋、起吊機的大型吊臂.提出問題，引發學生思考.

問題1：如圖1所示，曬衣服的繩長一定時，懸掛的固定點兩端為什么要靠近一些？

圖1 曬衣服

問題2：如圖2所示，起重機的大型吊臂繩索為什么要固定高一些？

(a) (b)

問題3：如圖3所示，引橋為什么要建造得長一些？

(a)

應用物理知識解決具體問題應結合具體的實際情境.運用物理知識解決實際問題的能力高低，往往取決于學生將情境與知識相聯系的水平.能不能把問題中的實際情境，建立相應的物理模型，這是應用物理觀念思考問題，應用物理知識分析解決問題的關鍵.在物理教學中，應讓學生獲得在實際情境中解決物理問題的大量經驗，并嘗試對實際問題進行物理模型的建構，最終形成把情境與知識相關聯的意識和能力.