戎 杰 陳旦妮 胡科杰
(浙江省慈溪中學 浙江 寧波 315300)
《普通高中物理課程標準》提到,物理觀念是從物理學視角形成的關于物質、運動與相互作用、能量等的基本認識,是物理概念和規律等在頭腦中的提煉與升華;是從物理學視角解釋自然現象和解決實際問題的基礎.基于此,在學科核心素養的5個水平劃分中,如表1所示,均提及要能從物理學的視角觀察自然現象,并應用物理知識解決實際問題[1].

表1 物理觀念水平劃分
筆者在“相互作用”復習課中,通過展示生活情境,提出具體問題,梳理解決思路,整合知識方法,真正有效地落實情境教學,提煉物理觀念.
教學環節:展示生活中常見的3種情境:曬衣服、引橋、起吊機的大型吊臂.提出問題,引發學生思考.
問題1:如圖1所示,曬衣服的繩長一定時,懸掛的固定點兩端為什么要靠近一些?

圖1 曬衣服
問題2:如圖2所示,起重機的大型吊臂繩索為什么要固定高一些?

(a) (b)
問題3:如圖3所示,引橋為什么要建造得長一些?

(a)
應用物理知識解決具體問題應結合具體的實際情境.運用物理知識解決實際問題的能力高低,往往取決于學生將情境與知識相聯系的水平.能不能把問題中的實際情境,建立相應的物理模型,這是應用物理觀念思考問題,應用物理知識分析解決問題的關鍵.在物理教學中,應讓學生獲得在實際情境中解決物理問題的大量經驗,并嘗試對實際問題進行物理模型的建構,最終形成把情境與知識相關聯的意識和能力.……p>