淺談新課標英語學科核心素養之思維品質

高銘謠

摘要：2017版《普通高中英語課程標準》的出臺，為現階段高中英語的教學提供了更加與時俱進的方向指導。新課標中對英語學科素養的培養提出了四點要求：語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。在這四點核心素養當中，思維品質是之前沒有被足夠重視起來的一個方面，本文對如何在英語教學中培養學生思維品質提出一些理解和看法。

關鍵詞：新課標;思維品質;英語教學

2017版《普通高中英語課程標準》的出臺，為現階段高中英語的教學提供了更加與時俱進的方向指導。在2003版的基礎上，新課標針對英語教學出現的問題做出了改進和提升，尤其是對學生思維品質的培養提出了要求，無論對于老師對教學的把握和對學生的學習，都起到了更加現實的促進作用。對于我們來說，盡早了解研究新課標，跟上課程改革革新的步伐，能夠讓我們及時掌握本專業的最新動態，在未來的學習與實踐過程中也會有更加明確的目標和更加科學的理論指導。

新課標中對英語學科素養的培養提出了四點要求：語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。在這四點核心素養當中，思維品質是之前沒有被足夠重視起來的一個方面，因此在2017版新課標出臺后，引起了社會熱議。那么思維品質包括哪些方面？在我們的英語教學中，如何利用英語的學科特點去培養學生的思維品質？在語言知識的傳授與語言思維的培養過程中，我們應該如何平衡？在做了相關了解后，淺談對培養思維品質的素養的理解與看法。

新課標將思維品質定義為：一個人的思維個性特征，反映在其思維的邏輯性，批判性，創造性等方面所表現的能力和水平。思維的邏輯性主要表現為思維的規則和規律，具體涉及概念、判斷和推理等心智活動。思維的批判性在于質疑、求證的態度和行為，不盲目接受一種觀點，也不武斷拒絕一種思想，而是通過正確的途徑，求證事物的真假。思維的創造性側重于求異、求新，不墨守成規，敢于想象，善于改變，推陳出新。

人類思維有別于與動物的最大特點是人可以獨立思考。在人的學習過程中，思維能力的養成起著至關重要的作用。人類具有深刻、復雜的思維能力，主要是因為人類具有非常系統、完善的語言符號。因此思維和語言的關系非常密切^[1]。具體到英語的學習中，英語語言的思維與漢語語言的思維還有很大差異，比如前者重主題，后者重主語;前者先講態度、觀點、結論，后敘述原因、條件、事實，后者習慣先講事實、原因，后講態度、結果。這種邏輯表達上的不同是由漫長的歷史等各種原因形成的，而且語言思維的這些特點不僅形成于語言的初級階段，更在不斷發展之中。若要讓學生的思維在兩種語言中自如地切換，讓學生能深入地理解兩種語言的差異并能接納與應用，有意識地增強自主思考能力，教師對學生語言思維的建構起到至關重要的作用。

新課標倡導的英語學習活動是以主題為引領的，那么這些活動則是以語篇為載體。語篇教學在課堂中的恰當運用，能夠很大程度上解決教學的碎片化問題，教師應該把語篇分析作為英語學習活動的重點。那么如何通過語篇分析，來促進學生的思維品質的提高呢？比如，在英語閱讀的教學中，教師在語篇分析的過程中，可以將文本整合出多個層次，如語境、信息、結構等，從而厘清文本內在的錯綜復雜的關系，這種由此及彼，由表及里的立體思維建構可以在多次應用實踐中，逐步培養學生深刻性的思維品質。在語境上，教師需要先注意自己發現和體會主題背景與語篇的關系，靈活區別不同語境下的同一語句的不同含義。發現不同生活背景和語言習慣對同一語言現象的不同理解，在課堂教學中，有意引導學生在特定的語境中解讀文本，引導學生統籌全局，開動腦筋，綜合分析，培養學生思維的靈活性;在信息上，教師可以從細節入手，比如句子不同的排列方式以及結構，對在特定語境下傳達的信息有所不同;在結構上，教師應培養學生的整體意識，先分析理解篇章結構，然后分析詞與詞、句與句，段落與段落之間的銜接與邏輯思維，從而使學生能夠逐層整體把握語篇。這些蘊含在日常教學中的比較分析推斷構建的思維方式對學生思維品質的訓練都極為有用，當學生對知識經驗的概括性越高，能夠對思維材料進行系統性遷移，他們的創造性思維品質就會逐漸得以發展。

而在培養學生思維品質的教學手段上，可以根據不同課程內容的需要采取多樣化的形式，首先，利用思維導圖的方式幫助學生深刻，靈活地學習和掌握英語。中學階段的學生對信息處理還沒有完全發展成熟，所以他們對于有具體呈現的圖片接受程度要遠遠好于純文字和對話內容^[2]。在構建思維導圖的過程中學生就會對整個知識系統自覺地進行回憶歸納，聯系對比，構建重組，這個過程將形象思維和抽象思維結合在一起并有效地激發學生的思維品質的廣闊性和獨創性。教師可以在學生思維培養的過程中提供恰當的引導，寓教于樂，使學生的頭腦活起來，使學生的思維更系統，更深刻。

其次，還要引導學生注重批判性思維，主動在學習的過程中訓練自己。例如在以聽說為主要內容的課堂上，拋出題目，讓學生自己去準備演講，表達觀點。組織辯論，在互相切磋中訓練思維的獨特性，創造性和靈活性。在閱讀課中鼓勵學生要用自己的思路大膽質疑，不人云亦云，并把批判精神有意識地應用到英文寫作的過程中，要引導學生大膽形成和表達自己的觀點。

思維品質的形成，是學生逐步完成核心素養要求的過程中十分重要的一部分。它與語言能力，文化意識和學習能力有許多共通之處，又著重強調了以學生為主題理念下的自主思考能力。我認為在英語教學中引入思維品質的培養，是新課標的創舉，能夠讓將來我們面對的學生群體盡早適應這種新型學習方式，使語言學習擺脫某些死記硬背和填鴨灌輸的刻板模式。

結語

在英語教學中引入思維品質的培養，是新課標的創舉，能夠提升學生思維的深刻性，靈活性，創新性和批判性，未來，語言教學將會朝著更加國際化和科學化方向改進。

參考文獻

[1]夏谷鳴.英語學科教學與思維品質培養[J].英語學習教師版，2017（02）.

[2]初立艷.英語教學中思維導圖的應用[J].課程教育研究，2017（36）.