新高考背景下高中化學課堂教學模式研究

劉秀秀

摘要：新高考改革勢在必行，高中化學教師應積極響應教育改革的號召。傳統的高中化學教育教學模式已經無法滿足現代學生的學習要求。因此，高中化學教師在化學在日常備課過程中，應當創設具體情景，優化和改善教學內容，科學設計課堂練習，及時幫助學生鞏固知識。

關鍵詞：新高考;高中化學;教學模式

在高中化學科目的教學中，教師應當從實際教學與學生學情出發，順應新高考改革的要求，落實化學學科的核心素養要求，在教學過程中突出學生的主體地位，培養學生的創新意識與動手能力，促進學生多元發展。教師不僅要強調化學學科的本質，還要將化學知識內容與化學素養進行融合，促進學生全面發展。

一、創設教學情境，提高學生學習興趣 ;;

化學是一門基于原子運動變化的科學，高中化學的教學目標在于培養學生的科學思維與動手能力，最終提升學生的綜合素質。相比其他學科，化學學科的特點在于需要通過大量的實驗總結歸納科學結論。但在日常的教學過程中，教師往往采用“一言堂”的授課方式，省略了最為重要的實驗環節，忽視了情境教學的重要性，僅通過“一本書”“一支筆”“一塊黑板”和“一張嘴”，便完成了日常的教學，從而背離了化學科目的設置初衷，無法激發學生的學習興趣，無法讓學生感受化學學科的魅力所在。

接下來，我們通過一個例子，感受“情境教學”的重要意義。在教授“化學反應限度”一課時，教師可以結合歷史學科知識，給出發生在英國工業革命期間的事例：英國工業革命期間，人們為了大量生產工業所需的剛才，通常將采用工業煉鋼法——將三氧化二鐵與一氧化碳混合在一起，放置在高爐中，先利用高溫反應生成鐵與二氧化碳，再利用生成的二氧化碳與焦炭反應生成一氧化碳。但在實際生產過程中，人們發現，實際煉鐵消耗的焦炭數目遠遠超過了理論計算的數值。通過創立此情景，教師可以向學生提出問題：“同學們知道這是為什么嗎？你能找到問題所在嗎？”在學生回答“這里發生了可逆反應”后，教師便可以繼續引導學生思考問題“什么是可逆反應？發生可逆反應需要具備哪些條件？”為了解決這一問題，教師可以引導學生采用小組合作的方式，通過組內組內異質合作與組間同質競爭，解決情境問題，從而激發學生的學習興趣，培養學生的合作意識與解決問題的能力。;

二、采用小組合作模式，提升學生探究意識 ;;

根據笛卡爾與門捷列夫的理論，科學探究過程通常包含以下環節：觀察現象、提出猜想、設計實驗、展開實驗、歸納總結（包括歸納法與演繹法）、交流反思。高中化學教學本質上是對科學研究過程的再現，旨在培養學生嚴謹創新的科學精神，所以同樣需要遵守這一流程，需要嚴格做到：設定情境、提出情境問題、開展課堂實驗、小組合作研討、課堂發言總結。在新課程改革的背景之下，這些不同的教學環節側重培養學生不同的能力，缺一不可，只有將這些環節結合起來，才能同時培養學生發現問題、解決問題、合作交流、動手實踐與歸納總結的綜合能力^[1]。

在這些環節中，最能體現新課程改革精神的，便是小組合作合作研討環節。例如，針對上述“可逆反應”的情境問題，教師首先按照如下步驟設計小組合作活動：首先，教師給出小組合作的主題——探討可逆反應的特征;其次，教師根據學生的學情，將不同學習能力的學生組合成總體能力詳盡的若干個學習小組。這樣一來，各個小組之間能夠展開公平的競爭，充分釋放學生的學習積極性，同時各個小組內部的學優生又能夠幫助和帶動學困生，從而實現了組內的共同進步。最后，教師應當引導學生對小組合作的內容加以總結，使學生認識到“可逆反應具有兩大特點：一是具有可逆性和有限性，無法完成徹底的反應;二是具有同時性，即正反應與逆反應往往會同時進行，并在某些條件下會達到平衡的狀態。”至此，學生可能會對此結論提出疑問“如何知道可逆反應已經達到平衡的狀態了呢？”所以，教師還應進一步解答學生的困惑，引導學生了解“化學平衡”與“化學反應過度”這兩大概念。總而言之，小組合作研討環節的目標，是研究具有一定價值的化學問題，進而提升學生探究和解決問題意識和能力^[2]。 ;;

三、勤于練習，增強鞏固知識能力 ;;

高中化學作為一門基礎性學科，“識記性”與“理解性”繁多，需要反復練習，才能強化學生的理解與記憶。因此，教師應當高度重視課堂練習環節，針對授課內容，精心設計練習內容。在練習的內容上，課堂練習宜精不宜多，以覆蓋本節課所有知識點為宜;在難度設計上，應當體現“循序漸進”的原則，使各個學習層次的同學既能獲得學習的成就感，又能通過練習及時發現學習過程中的不足，達到查漏補缺的目的。 ;;

如教師在小組合作結束后，可以針對性地提出如下問題：“我們已經知道，在可逆反應中，N₂與O₂在催化劑的催化作用下，經加熱會生成NO。如果將此反應放置在密閉容器中，那么需要補充哪些條件，才能夠進一步加快可逆反應的速率？老師給出以下四個選項——A.壓縮參與反應氣體的體積;B.向密閉容器中充入氮氣;C.向密閉容器中充入氫氣;D.保持密閉容器內壓強不變，向密閉容器中充入氮氣，增大體積。”學生通過這節課的學習，結合以往知識，可知“在有氣體參與的化學反應中，如果增大容器內部氣體的壓強，增加反應物的濃度，便可以加快反應速率”，從而排除掉C和D選項。

綜上所述，要在如今新高考的教育環境下，轉變高中化學課堂的教學模式。首先，就要考慮學生吸收知識的本質能力，針對基礎不同的學生采取針對性的教學方法。其次，優化教師自己的教案，使課堂變得更加高效。同時還要時刻有著倡導學生主動學習實踐創新的理念。但同時也不能夠忽視教學情境的營造。要將抽象的化學知識與生活情境緊密結合。摒棄傳統教學中的一些不足之處，針對全新的教學模式做出不斷優化的改革，共同營造一個高效性的高中化學課堂。

參考文獻;;

[1]杜淑賢.探索新高考背景下的化學學科核心素養培育——以“氨”的教學設計為例[J].化學教學，2018（9）：62-65+77.

[2]安瑩.高考綜合改革對高中生物學教學的影響及因應對策[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2018.