小學(xué)語文教學(xué)師生互動中的話語溝通探析

饒姨

摘要：隨著素質(zhì)教育的影響范圍逐漸擴大，小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)過程中必須重視師生互動的作用，才能使學(xué)生與教師之間更好地進(jìn)行交流溝通，有效拉近師生之間的距離，使教師能夠以榜樣的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。本文通過分析重視師生互動的意義，以及師生互動之中出現(xiàn)隔閡的原因，著重探究小學(xué)語文教學(xué)師生互動話語溝通的具體措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);師生互動;話語溝通;具體措施

語文本身作為一門語言性學(xué)科，非常重視溝通與交流，而小學(xué)語文的教學(xué)作為基礎(chǔ)性學(xué)科，應(yīng)當(dāng)積極促進(jìn)師生之間的互動，才能滿足其教學(xué)實際要求。但在實際教學(xué)過程中，師生之間的互動仍舊存在很多問題。因此，必須對其進(jìn)行及時地糾正，才能有效促進(jìn)新課改的實施與落實。交流中話語的作用能夠有效提升學(xué)生的理解能力和語言運用能力，因此，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)給予其正確的引導(dǎo)和幫助，重視師生溝通交流的重要性，才能為小學(xué)生核心素養(yǎng)的提升奠定堅實基礎(chǔ)。

一、重視師生互動的意義

1.適合當(dāng)下教學(xué)環(huán)境需求

師生互動的情況下，師生之間的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是發(fā)揮教師與引導(dǎo)作用，學(xué)生是整個課堂的重要參與者，教師同學(xué)生之間以雙向的形式完成互動，能有效促進(jìn)全面教育的落實，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下積極參與到課堂活動之中主動學(xué)習(xí)相關(guān)知識，并養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)意識，發(fā)揮自身學(xué)習(xí)主體性地位的作用。

2.滿足課堂科學(xué)性需求

發(fā)揮師生互動的作用，能夠更好地表現(xiàn)出小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中課堂需求的科學(xué)性，學(xué)生能夠被自然而然地帶入到教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境之中，與教師產(chǎn)生聯(lián)系，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，以教材為基礎(chǔ)開展師生之間的互動，使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到有效提高。

3.滿足師生交流的必然性

隨著新課改的影響范圍逐漸擴大，師生互動已經(jīng)成為當(dāng)下教學(xué)過程中必然的教學(xué)形式，教師、教材、教學(xué)環(huán)境與學(xué)生之間被緊密聯(lián)系，發(fā)揮這種互動模式的作用，能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，而對于學(xué)生來說，發(fā)揮師生互動教學(xué)模式的作用，能夠使學(xué)生更為積極地參與到課堂學(xué)習(xí)之中，提高學(xué)生的合作能力與協(xié)調(diào)能力，使學(xué)生能夠逐漸拋棄學(xué)習(xí)過程中存在的膽怯、畏懼心思，積極投身于相關(guān)知識的學(xué)習(xí)中^[1]。

二、小學(xué)師生互動中出現(xiàn)隔閡的主要原因

1.教學(xué)方式落后

新時代背景下，小學(xué)語文教學(xué)方式已經(jīng)開始產(chǎn)生一定的創(chuàng)新與改革，但是仍舊有部分教師受到傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)觀念的影響，認(rèn)為教師是課堂的主體，知識性文化是教學(xué)的重點，他們會選擇灌輸式、填鴨式的教學(xué)方法，導(dǎo)致整節(jié)課堂主要以教師的講述為主，師生之間的互動極少，有效互動更是寥寥無幾。這種情況下，教師一般會以提問點名回答作為互動方式，但這樣的提問教師并未做提前準(zhǔn)備，導(dǎo)致部分學(xué)生在被抽到時可能無法回答問題，進(jìn)而遭受其他同學(xué)的嘲笑，會嚴(yán)重影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。除此之外，得到的答案較為單一，也會導(dǎo)致學(xué)生思考問題的方式受到一定限制。由此可知，較為傳統(tǒng)的教學(xué)互動方式會導(dǎo)致師生互動無法發(fā)揮其正面作用，還容易使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)過程中存在的壓迫感，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，不愿與教師進(jìn)行交流，這會直接影響到后續(xù)教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.互動方式單一

部分教師在進(jìn)行互動過程中的教學(xué)方式比較單一，無法發(fā)揮多樣化、創(chuàng)新化互動方式的作用，常見的互動方式為背誦與默寫，這已經(jīng)與新課改教學(xué)要求相違背，會嚴(yán)重削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)語文知識過程中表現(xiàn)出較大的抵觸心理，進(jìn)而影響到學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)^[2]。

三、小學(xué)語文詩聲互動，話語溝通，具體措施

1.提高教師交流技巧

在進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師需要重視提升自身交流技巧，同時以教材為基礎(chǔ)設(shè)計相關(guān)交流話題，使整個課堂的提問質(zhì)量不斷提升，才能有效保證小學(xué)生在與教師進(jìn)行交流互動過程中掌握相關(guān)語文知識，教師需要主動引導(dǎo)學(xué)生，并與學(xué)生的回答為基礎(chǔ)，給予其一定的鼓勵，使學(xué)生能夠提高自身學(xué)習(xí)自信心，能有效促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。例如在完成《地震中的父與子》一課的教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己平時生活中見到的與家人相處的感人事跡說出來，在交流的過程中提高學(xué)生對于文章的理解能力，提高學(xué)生的語言組織與表達(dá)能力，教師也可以講述一些自己身上發(fā)生的故事，使師生之間的交流更加順暢。

2.創(chuàng)設(shè)合理交流情境

在進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的交流情境，使學(xué)生能夠真正走進(jìn)課文，身臨其境地感受到文章中所描寫的相關(guān)景象以及人物，教師可以以“假如你是課文中的某一個角色，在處于這樣的環(huán)境中，你會如何去做”為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論與思考，使學(xué)生能夠積極表達(dá)自身的意見與看法，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生討論過程中積極進(jìn)行引導(dǎo)總結(jié)與歸納，使學(xué)生能夠有效提高自身對于教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，也能使學(xué)生的交流意識和互動能力得到有效提升。例如在完成《鳥的天堂》一課的教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析大榕樹被稱為“鳥的天堂”的原因，使學(xué)生能身處于那個美麗的環(huán)境中，感受文中包含的性感與內(nèi)涵。

3.加強互動話語評價

在完成互動交流之后，教師需要以師生之間的互動交流為基礎(chǔ)進(jìn)行話語評價，教師需要保證不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，因此，需要保證使用的話語能夠科學(xué)、客觀、公正，同時具有一定的鼓勵性能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。除此之外，教師在與學(xué)生進(jìn)行交流過程中，還應(yīng)當(dāng)重視自己的肢體語言、眼神等，這樣的交流方式能夠給予學(xué)生足夠的價值認(rèn)定，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中意識到學(xué)習(xí)的重要性，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

結(jié)語

根據(jù)文中內(nèi)容可知，為了保證師生能夠在小學(xué)語文教學(xué)過程中更好地溝通與交流，拉近師生之間的距離教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)氣氛，教師也應(yīng)當(dāng)提高自身課堂交流時的技巧，尊重學(xué)生、聆聽學(xué)生了解學(xué)生心里的所思所想，只有這樣才能保證教師與學(xué)生之間的關(guān)系逐漸拉近，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)會正確學(xué)習(xí)，提高自身的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]堯舞娟.論小學(xué)語文教學(xué)師生互動中的話語溝通技巧深化[J].課程教育研究，2020（50）：56.

[2]朱艷峰，劉長菊.小學(xué)語文教學(xué)師生互動中的話語溝通[J].中國校外教育，2018（02）：49.