淺談小學數學生活化教學策略

王驪珠

摘要：在眾多學科中，數學和生活的聯系最為緊密，每個人的日常生活中都會運用一定的數學知識，而數學可以幫助人們解決很多現實問題。在小學階段，為了提高數學教學有效性，教師需要運用生活化策略，提高學生的數學運用能力。因此，本文結合具體的教學案例，深入分析小學數學生活化教學策略。

關鍵詞：小學數學;生活化;教學策略

在現實生活中，數學知識的運用體現在多個方面。因此，作為一名數學教師，在日常教學過程中，不能只是對著書本照章宣科，而是需要積極地聯系生活，從生活化的角度講解數學知識，提高課堂教學的有效性，讓學生感受數學和生活的關聯。

一、小學數學生活化教學現狀

1.教學目標過分形式化

一切知識都是為了日常生活服務，包括數學在內。所以在課堂教學中，教師也不能只是講解數學理論知識，還需要適當的聯系生活，讓學生學會應用知識。但是在實際生活中，由于應試帶來的壓力，導致大多數教師只關注理論目標是否完成，忽略培養學生的應用能力，進而導致學生的學習興趣下降，其學習質量也在同步降低。

2.數學教學中存在的相關誤區

在數學日常教學中，一部分教師往往只關心學生的成績，過分重視課堂理論知識的傳授，并沒有加強知識與生活的聯系，學生看似學了一肚子知識，卻“英雄無用武之地”。而另一部分教師雖然在教學時有意聯系生活，但只是流于表面，并未真正意識到生活化教學的重要價值。^[1]此外，有的教師還存在這一教學誤區，認為提高學生的數學應用能力，就是大搞題海戰術。只要學生練習了足夠多的題目，其應用能力就可以得到直接提升。上述這些都是教學中的常見誤區。

二、采取生活化教學的重要價值

數學，從本質而言是一門應用性學科，但是大部分教師在進行數學授課時，常常忽略了這一點，只關注教學大綱中的內容是否如數講解完畢，不關心學生是否具備良好的數學應用能力。為了解決這一問題，教師需要運用生活化教學模式。采取生活化教學主要有兩個意義：其一，讓學生重新審視數學的價值，明確數學對生活的意義;其二，有利于提高學生的數學應用能力，當學生在面對實際問題時，可以用數學思維進行解決。^[2]

三、在小學數學教學中實施生活化教學的策略

1.導入生活情景，強化學習興趣

在小學數學教學中，教師不僅需要關注學生對數學內容掌握了多少？還需要讓學生意識到數學對生活的重要價值。小學生年齡小，心智發育缺乏成熟，邏輯思維能力仍需發展，因此他們對數學這門學科很難提起興趣。為了提高教學有效性，讓學生主動學習數學知識，教師需要在課堂教學中創設生活情景，讓學生在興趣的指引下完成學習。

例如，在教學《百分數》這節課時，教師不妨創設生活場景展開教學。首先，教師向學生提出這樣的問題：小明上個月在服裝店買了一條褲子，商家在搞打折促銷活動，一件9折，兩件6折。小明花了240塊錢買了兩件顏色不同款式相同的褲子，請問一條褲子多少錢？這類問題就是以生活中常見的場景為基礎設計的，因此學生很容易理解題目，而且也更容易掌握百分數的概念。然后，教師還需要引導課上討論，讓學生在交流的過程中拓寬思路，對知識形成新見解。通過這樣的教學策略，才能真正激發學生的課堂參與性。

2.聯系實際生活，強化數學意識

在教學以前，教師要認真進行教學設計，最好將課程內容與生活實際相聯系，讓小學生在學習過程中感受數學對日常生活的重要性。如，在學習“計算長方形和正方形面積”的相關知識點時，教師可以給學生設計如下的問題，“小王打算給屋子鋪地磚，屋子的長和寬都是5米，但是，當小明來到商店卻發現有不同規格的地板磚。第1種是正方形的地板磚，單價6元，邊長為25厘米;第2種是長方形的地板磚，單價7元，長25厘米、寬20厘米;第3種是正方形地板磚，其邊長為20厘米，售價僅需5塊錢。請問，小明選擇哪一種地磚才能最大化地實現省錢？”此時學生在課堂上進行了討論，最終得出了這樣的結論：選擇第1種地板磚，小明需要購買400塊，共花2400元;選擇第2種地板磚，需要購買500塊，共花3500元;選擇第3種地板磚，需要購買625塊，共花3125塊。由此可見，還是購買第1種最便宜。在小學數學教學中，存在很多相對抽象的知識點，如果教師可以將這些抽象的知識點用生活化的問題或者例子相呈現，必然可以增添學生的熟悉感，激發學生的求知欲，調動學生的自主性，讓學生更加容易理解。通過這個案例可知，如果教師可以為學生設置更加生活化的場景，用形象生動的案例替代抽象的知識點，一定可以提高教學效率。

3.新課導入生活，感受數學價值

著名數學家華羅庚曾經說過這樣一句話，“人們之所以認為數學神秘難懂，枯燥無味，主要原因是教學脫離實際生活。”由此可見，數學本是一門接地氣的學科，正是因為教師錯誤的教學方式，導致數學教學越來越“不食人間煙火”，進而和學生的距離越來越遠。要改變這一現象，教師有必要在上課過程中引入學生熟知的生活事例或者生活現象，讓學生體會數學學科的魅力與價值。

例如，在教學“圓的面積”這節知識時，當學生已經初步了解本節課的重點內容，教師可以結合生活實際，提出這樣的問題，“學校現在重修花壇，已知花壇的半徑是4米，在花壇的周圍修一條寬2米的水泥路，請問水泥路的面積是多少平方米？”在這個過程中，教師可以適當提示學生，運用圓的面積的計算方式解決這個實際的問題。這樣的問題讓學生感受到，數學知識原來可以解決這么多生活問題，有利于激發學生的學習興趣。

結語

總而言之，在小學數學教學中，運用生活化教學策略，不僅可以改善教學氛圍，還可以激發學生的學習興趣，讓學生意識到生活處處有數學，數學處處有生活。而且這樣的教學方式，也可以提高學生的數學應用能力，讓學生不僅掌握數學理論知識，還可以運用它解決實際問題，從而有效提高學生的數學核心素養。

參考文獻

[1]陳素瓏.淺談小學數學教學中生活化教學策略[J].才智，2020（07）：92-93.

[2]馬曉龍.小學數學生活化教學策略[J].西部素質教育，2020，6（03）：245.