兒童問(wèn)題行為的個(gè)案分析及教育反思

王吉祥 路茗惠 趙永超 張啟玥 胡雪靚 朱文杰 韓鈺

摘要：本文通過(guò)對(duì)兩位具有一定問(wèn)題行為的兒童進(jìn)行個(gè)案分析，對(duì)其退縮行為與同伴關(guān)系以及家庭教養(yǎng)方式產(chǎn)生思考，找出其行為背后可能存在的教育問(wèn)題，并為教師與家長(zhǎng)提出一定的教育建議。

關(guān)鍵詞：兒童;問(wèn)題行為;個(gè)案分析;教育策略

一、問(wèn)題提出

你見(jiàn)過(guò)這樣的孩子嗎？他們有的看起來(lái)性格孤僻，不愛(ài)與同伴交流;有的受不了一點(diǎn)批評(píng)，情緒很極端;還有的在課上總是亂跑，注意力集中的時(shí)間很短……每一個(gè)兒童行為的產(chǎn)生可能會(huì)由多種原因引起，可能由于同伴關(guān)系，可能由于自身氣質(zhì)，也可能由于家庭教養(yǎng)方式等。因此，作為一名合格的教育工作者，我們不應(yīng)該把兒童諸如哭鬧等行為簡(jiǎn)單理解成“孩子行為”“過(guò)一會(huì)就好了”或者“無(wú)理取鬧”。而是要把這些行為當(dāng)作一個(gè)個(gè)教育現(xiàn)象來(lái)對(duì)待，嘗試尋找行為背后最根本的原因并解決它們。本文以兩個(gè)具體的兒童問(wèn)題行為觀察案例為切入點(diǎn)，分析教育者對(duì)此教育現(xiàn)象所引發(fā)的教育思考^[1]。

二、案例呈現(xiàn)

案例一：小班有一個(gè)很“特別”的小男孩——華華（化名）。見(jiàn)新來(lái)了一位實(shí)習(xí)老師，他跑過(guò)去抱著老師熱情得打招呼;老師講課的時(shí)候他總是坐不住，時(shí)不時(shí)會(huì)爬到桌子底下;該做早操時(shí)，他雖然可以跟著班級(jí)的隊(duì)伍一起出去，但出去以后卻滿校園跑，有時(shí)跑到教室去，有時(shí)想要跑出校外;戶外活動(dòng)時(shí)，別的小朋友玩輪胎，而他卻獨(dú)自向小學(xué)張望;區(qū)域活動(dòng)時(shí)，他總喜歡找人少的地方玩，尤其專注于拼搭游戲;他很少社交，有時(shí)拿別的小朋友玩具，別人不給他，他便哭鬧不止。

案例二：9歲小男孩泰泰（化名）上書(shū)法課。他專心寫(xiě)字的時(shí)候，身邊再“熱鬧”他也能無(wú)視;他寫(xiě)字很急，雙腿總是抖動(dòng);完成任務(wù)后，不管在老師前面有多少排隊(duì)等待批改的同學(xué)，他都拿著本子徑直走到老師的身邊，讓老師先看他的;老師對(duì)他的字進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，他東張西望，表現(xiàn)得心不在焉，并且下一次還是會(huì)根據(jù)自己的想法寫(xiě)字;如果受到老師鼓勵(lì)，他會(huì)表現(xiàn)得非常的驕傲;如果聽(tīng)到了老師比較嚴(yán)厲的聲音，這聲音即使是對(duì)其他的同學(xué)，他也表現(xiàn)出一定的反抗情緒（生氣）;他很少與其他同伴交流，如果聽(tīng)到別人說(shuō)自己的“壞話”，他也是自己待在一個(gè)地方抱怨，低著頭為自己辯解;他很黏女老師，在靠近老師的時(shí)候，他總是貼的很近，喜歡把胳膊挽到老師脖子上，這個(gè)行為遭到班里很多同學(xué)的調(diào)侃，他也不會(huì)改變這個(gè)行為;他很怕他的媽媽，有一次他忘記帶作業(yè)了，慌里慌張地找出本子和紙開(kāi)始寫(xiě)很多字，他小聲地說(shuō)：“完了完了，媽媽要是知道了的話肯定會(huì)不要我的。”那堂課他表現(xiàn)得異常得好，放學(xué)當(dāng)他見(jiàn)到媽媽時(shí)，他聲音顫抖帶著哭腔地抱住他媽媽說(shuō)：“媽媽媽媽，對(duì)不起對(duì)不起，我今天忘記帶作業(yè)了。”直到他媽媽說(shuō)了沒(méi)事，他才安定下來(lái);在媽媽面前他非常乖巧，與在老師面前差別較大。

三、分析討論

針對(duì)案例一中華華（化名）行為反常，很少與人交際，是不是自閉癥兒童呢？自閉癥兒童主要的表現(xiàn)為社會(huì)交往和溝通障礙、重復(fù)刻板行為和興趣狹窄等。然而，華華（化名）能主動(dòng)跟新老師打招呼，也沒(méi)有刻板化行為，因此不是自閉癥兒童。他課上集中注意力時(shí)間極短，還總東張西望，爬來(lái)爬去，是不是多動(dòng)癥兒童呢？多動(dòng)癥的表現(xiàn)之一是對(duì)自己感興趣的事物注意力也不會(huì)集中太長(zhǎng)時(shí)間。然而，華華（化名）在玩拼搭游戲和看動(dòng)畫(huà)片時(shí)都能非常專注，因此也不是多動(dòng)癥兒童^[2]。那么這個(gè)孩子的種種表現(xiàn)很有可能是對(duì)融入幼兒園環(huán)境產(chǎn)生了困難，對(duì)同伴關(guān)系處理不當(dāng)。當(dāng)身邊一片“熱鬧”的時(shí)候，他觀望小學(xué)，或者想要跑出校外，這說(shuō)明他想逃離這個(gè)地方，渴望去到一個(gè)新的環(huán)境;他可能不懂得如何交朋友，不懂如何解決矛盾，因此在想玩同學(xué)玩具的時(shí)候，他會(huì)直接拿走，別人不給他只能用大哭的方式解決;他渴望獲得老師的關(guān)注，由此會(huì)做出些異常舉動(dòng)。

針對(duì)案例二中泰泰（化名）的問(wèn)題行為進(jìn)行分析，出現(xiàn)的最大原因可能來(lái)自他的家庭教養(yǎng)方式。孩子在課堂上與女老師很“親近”，喜歡被表?yè)P(yáng)，并對(duì)嚴(yán)厲的聲音很抵觸，他非常怕媽媽生氣，同時(shí)又疏于同伴交往。由此可以猜想：第一，在他的家庭中，他與母親在一起的時(shí)間可能比父親要多得多，他對(duì)母親非常依戀;第二，他母親的教養(yǎng)方式應(yīng)該屬于“控制型”，母親對(duì)他有較高要求，且以批評(píng)為主;第三，母親在教育的過(guò)程中可能會(huì)對(duì)孩子有恐嚇行為，經(jīng)常把“不要他了”掛在嘴邊;第四，這位母親可能沒(méi)有在意同伴交往對(duì)孩子的影響，或者對(duì)孩子的同伴交往有限制。這些母親可能的表現(xiàn)造成了兒童具有不安全感、社交退縮等行為傾向。有研究證明：消極的父母教養(yǎng)和行為與兒童的退縮性行為密切相關(guān)，如父母經(jīng)常對(duì)兒童采用強(qiáng)迫、威脅、生氣、打罵等高壓行為，經(jīng)常使用暴力和攻擊性言行，兒童就容易產(chǎn)生退縮性行為。

四、教育建議

1.教師應(yīng)采用多種教育方式強(qiáng)化兒童的正向行為

大多數(shù)教師對(duì)待此類“搗亂”兒童只是采取讓兒童不要哭，不要鬧，不要亂跑，沒(méi)有真正去了解兒童內(nèi)心需求。案例中孩子具有一定社交退縮行為傾向，因?yàn)樗麜?huì)在有同伴在場(chǎng)的情況之下，主動(dòng)離開(kāi)群體。他有融入集體的能力，卻出現(xiàn)社交退縮行為傾向。對(duì)于這樣的兒童，教師可以采用正強(qiáng)化的方式，多表?yè)P(yáng)幼兒主動(dòng)與其他小朋友打招呼，或者主動(dòng)分享玩具等行為;可以通過(guò)繪本故事，鼓勵(lì)不愛(ài)說(shuō)話的幼兒開(kāi)口說(shuō)話，主動(dòng)交往;也可以在角色扮演活動(dòng)中，讓幼兒擔(dān)任重要的正面角色，增加其與同伴的互動(dòng)機(jī)會(huì)等。

2.家長(zhǎng)應(yīng)盡量給孩子營(yíng)造一個(gè)溫暖和諧的家庭氛圍

父母對(duì)孩子最好的教養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是給他們營(yíng)造一個(gè)溫暖和諧的家庭氛圍，避免采取嚴(yán)厲拒絕和懲罰的教養(yǎng)方式;父親與母親對(duì)孩子的陪伴都是必不可少的，不應(yīng)有缺失;同時(shí)父母也應(yīng)該重視同伴關(guān)系對(duì)孩子的影響，可以鼓勵(lì)孩子邀請(qǐng)他的朋友到家里做客，也可以多帶孩子去人多的地方玩耍，積極參與集體活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

[1]朱慧.淺談?dòng)變盒睦斫】到逃齕J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2019，371（04）：166-167.

[2]張瑞.親子關(guān)系、同伴關(guān)系對(duì)小學(xué)生社交退縮的影響研究[D].重慶：西南大學(xué)，2008.