發展幼兒敘事性講述核心經驗的教學策略

霍丹

摘要：敘事性講述是一種口語敘事能力，指的是使用口頭的語言把人物的經歷、行為或事件發生、發展、變化講述出來，要說清楚人物、時間、地點、事件和事件發生的原因，并且要說明白事情的發生、發展的先后順序。本文通過對教師在實際的語言領域的教育教學活動中總結的經驗和方法，對語言領域敘事性講述核心經驗進行了實踐性的闡述，進而指導幼師在教學活動中，能夠基于語言領域的核心經驗，制定出科學有效的教學策略，具有很強的理論指導意義。

關鍵詞：敘事性講述;語言領域核心經驗;教學策略

一、敘事性講述核心經驗的內涵

敘事，又稱說故事，是一種脫離語境進行有組織表達的語言能力。幼兒對敘事性講述的掌握主要包括三個方面：使用合適的語句，能夠良好地組織語句，從而感受到語句的情感。這三個方面是幼兒敘事性講述的基本內涵。

1.積累詞匯，靈活運用

幼兒在講述過程中，會使用到很多詞匯，這些詞匯都需要幼兒平時的積累。幼兒可以使用豐富的詞匯在講述中說出事件中相關的人、事、物的名稱。在敘述過程中也可以使用一些常見的動詞描述人、事、物之間的簡單關系，并且可以敘述得很形象，也初步具備變換句式敘述的能力。

2.組織內容，條理清晰

幼兒在圍繞主題講述時，可以包括少量的行動事件，能夠講清楚幾個事件之間的聯系，并且對自己最感興趣的部分進行重點描述。

3.情感感知，合理表達

幼兒能夠理解在集體面前講話與平時的不同場景，能夠圍繞敘述的主題，將自己的感受使用一系列簡單語句、表情、動作像觀眾展示。

二、教學活動中教師存在的問題

首先，《3-6歲兒童學習與發展指南》中提出，幼兒在不同的年齡段，所需掌握的重點是有區別的，所以在這些不同時期的幼兒階段，對語言領域敘事性講述的發展目標也是不同的。由于核心經驗發展水平不同，所以教師很容易出現的問題就是沒有針對當前幼兒的學習特點來設計活動內容。

其次，教師組織的教學活動很多只是不斷地重復詞語、語句、句式，這樣容易使得活動單調乏味，使幼兒失去興趣^[1]。這種教學策略，很容易出現講述者很認真，而觀眾不喜歡聽的情況。所以教師需要采取由淺及深，逐層深入的策略。

最后，幼兒剛開始都處于初步發展階段，大部分幼兒很難進行連續、有條理地講述，講述顯得斷斷續續，雜亂無章。這個時候教師應積極的使用有效的支架來引導幼兒，從而增強幼兒講述的自信心，臺下的觀眾也能引起足夠的興趣。

三、促進幼兒獲得敘事性講述核心經驗的指導策略

1.活動前，進行充足地準備

教師在選擇講述主題上，要基于幼兒當前的年齡特點，根據幼兒的實際發展情況，選擇貼合幼兒生活的事情，這樣能夠對幼兒產生積極的影響。這樣的選材讓幼兒能夠有較為充足的心理準備，從而能夠較為自信的，由身邊的事物講起，同時也能與其他幼兒產生共鳴，進而提高幼兒整體的興趣，效果好的時候能夠極大地促進幼兒對敘事性講述內容的討論，從而使得大部分幼兒都能夠躍躍欲試，積極地參與。

2.活動過程中采取合理的教學策略

（1）憑借物的選擇應符合幼兒發展階段

憑借物的選擇對于幼兒敘事性講述很重要，前面說到了主題的選擇需要符合幼兒的年齡特點，適合幼兒的發展階段，同樣的對于憑借物是主題中的關鍵信息。憑借物的選擇一般可以由幼兒自己準備，也可由教師為幼兒準備。教師在準備時，應注意要選擇合理的憑借物，既不能使幼兒由于缺乏材料而無法講述，也不能讓幼兒過分地關注記憶中的經驗而忽略了對內容的組織與合理的表達。

（2）合理支架的搭建，對幼兒進行啟發

敘事性講述活動經過充足的準備、選擇合理的憑借物后，接下來就需要教師在過程中搭建若干合理的支架來支撐，引發幼兒進行組織講述。

第一方面是場景支架的搭建。教師能夠圍繞主題，搭建若干場景，使得幼兒在各個不同的場景獲得不同的感受，進而體會角色的情緒，引發表達的欲望。

第二方面是材料支架的搭建。教師在不同場景的氛圍下，能夠通過有序的關鍵詞、生動有趣的引導標志，使得幼兒能夠更好地體會事件的順序、發展以及人物的情感變化，從而能夠獲得事件過程中的相互聯系。合理的材料支架可以使得幼兒能夠更加順暢地表達，從而使得講述更加具有組織性。在這個過程中，不但促進了講述的趣味性，也進一步使得幼兒對敘事性講述的核心經驗獲取更加容易。

3.循序漸進，經驗獲取

敘事性講述活動主要分為四個基本環節組成：一是感知理解講述的對象，二是運用層層鋪墊的格局，三是引進新的講述核心經驗，四是鞏固和遷移新講述核心經驗。

教師在組織敘事性講述活動過程中，最初可以圍繞幼兒身邊的主題，熟悉的憑借物，通過三種類型支架的作用，使得幼兒有組織的完成講述。從而獲得初步的核心經驗。在對幼兒進行總結性指導后，促進幼兒鞏固核心經驗。然后循序漸進，采用不同種類的主題，引導幼兒由淺及深，逐步地嘗試接觸不同的主題，進行更為復雜的講述，使得幼兒進一步獲取語言領域敘事性講述的核心經驗。

結語

本文主要對于發展語言領域敘事性講述核心經驗的教學策略進行闡述，對教師在教育教學活動中的理論提供了一些經驗之談。教師在日常的交流中就應為幼兒提供良好的表達環境，使幼兒講述能力得到初步鍛煉，為較為正式的活動提供核心經驗基礎。在集中教學活動中，積極地使用以上指導策略，對幼兒制定合理的發展目標，采取科學有效的方法使得幼兒敘事性講述核心經驗進一步提高。相信老師們也會從中獲取寶貴的教學經驗，從而更好地促進幼兒講述能力的發展。

參考文獻

[1]張萍.敘事性講述核心經驗下的幼兒語言集體教學策略[J].吉林教育，2017（26）：159.