高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實踐研究

蔡凡

摘要：自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)在化學(xué)上，主要是通過對化學(xué)問題的自主探究達到自我建構(gòu)化學(xué)知識、技能、思維的目的。在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生化學(xué)水平提升有積極作用，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。文章簡單闡述了自主學(xué)習(xí)的概念及優(yōu)勢，重點討論了高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實踐策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);學(xué)生;自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)

在新的歷史條件下，課程改革持續(xù)推進，與此同時教育教學(xué)質(zhì)量不斷提升，而國家也對高中教育提出了減負(fù)的要求。然而，盡管學(xué)生的作業(yè)有所減少，但化學(xué)學(xué)科考試要考察的知識能力是一定的。教師在學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)中起引導(dǎo)作用，學(xué)生要通過考試，要取得進一步的發(fā)展，就需要具備自主學(xué)習(xí)能力。但在長久的學(xué)習(xí)中，有很多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了教師的帶領(lǐng)。因此，高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

一、自主學(xué)習(xí)的概念及優(yōu)勢

所謂自主學(xué)習(xí)，就是學(xué)生在教師的幫助下或獨立或合作進行學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)是自發(fā)的，完全區(qū)別于傳統(tǒng)被動學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的目的在于使學(xué)生擺脫對教材、教師的依賴，真正學(xué)會靈活性地學(xué)習(xí)，達到舉一反三、觸類旁通的水平。自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)在化學(xué)上是通過對化學(xué)問題的自主探究達到自我建構(gòu)化學(xué)知識、技能、思維的目的。

自主學(xué)習(xí)能夠促進學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力，同時讓學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生興趣。化學(xué)學(xué)習(xí)和實驗是離不開的，學(xué)生要通過實驗來對化學(xué)知識進行驗證，明確其科學(xué)性，從而真正掌握化學(xué)知識。自主學(xué)習(xí)下，無論是實驗材料的準(zhǔn)備，還是實驗的設(shè)計與操作，都由學(xué)生完成。他們可能會遇到多種困難問題，在合作解決問題的過程中，不僅他們的思維能得到發(fā)展，而且也逐漸具備團隊協(xié)作能力，這正是學(xué)生未來步入社會所需要的重要能力。另外，學(xué)生在對化學(xué)進行研究時，也會發(fā)現(xiàn)化學(xué)與實際生活的關(guān)系，從而對其產(chǎn)生興趣，這對教師開展深度學(xué)習(xí)有積極作用。因此，自主學(xué)習(xí)在高中化學(xué)中具有明顯優(yōu)勢，教師有必要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實踐策略

1.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自主、自發(fā)的行為，而這一行為的產(chǎn)生則需要興趣的驅(qū)動。當(dāng)學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生了興趣，才有較大可能進行自主學(xué)習(xí)^[1]。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。其一，通過生活案例讓學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)知識在生活中的體現(xiàn)以及化學(xué)的應(yīng)用價值，促進其產(chǎn)生興趣。以乙烯為例，乙烯常用于制取塑料、催熟果實等。在此教學(xué)中，教師可引發(fā)學(xué)生思考“為什么耳機線總會纏繞在一起？”為學(xué)生提供乙烯制取塑料的生活案例，引導(dǎo)學(xué)生從乙烯雙鍵中的一個鍵易斷裂的角度對這一問題進行自主探究。其二，將影視資源中有關(guān)化學(xué)的片段引入到教學(xué)中，以轉(zhuǎn)換知識的呈現(xiàn)方式，引導(dǎo)學(xué)生通過分析影視化學(xué)片段中的化學(xué)知識進行自主學(xué)習(xí)。以“金屬及其化合物”為例，引入銀針試毒的影視片段，以此培養(yǎng)學(xué)生興趣，同時引導(dǎo)學(xué)生通過分析硫化物與金屬銀的反應(yīng)來進行銀及其化合物的自主學(xué)習(xí)。其三，優(yōu)化自身教學(xué)方式方法，讓學(xué)生“伸手就能夠到梨子”，緩解學(xué)生對化學(xué)的畏難心理，通過建立其成就感培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。

2.建立學(xué)生自主意識

自主意識是自主學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，對自主學(xué)習(xí)行為具有指導(dǎo)作用。所以，教師應(yīng)當(dāng)建立學(xué)生自主意識。首先，和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生暢所欲言、大膽探索，不對學(xué)生的言論進行正確或錯誤的絕對性評價，而是讓學(xué)生通過實踐進行自主驗證。其次，將微視頻應(yīng)用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，教會學(xué)生如何應(yīng)用微視頻進行預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，同時引導(dǎo)學(xué)生以多元化的方式記筆記，不全部記錄書上有的基礎(chǔ)知識，而是記錄化學(xué)知識重難點、課堂補充點，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定前期基礎(chǔ)。再次，設(shè)置與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相符的層次性問題，以問題作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探究任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、解決問題的能力。最后，創(chuàng)新設(shè)計課后作業(yè)，讓學(xué)生應(yīng)用課堂所學(xué)知識進行小制作、小實驗，發(fā)展學(xué)生動手能力與創(chuàng)新能力，同時建立學(xué)生的自主意識。例如，在皂化反應(yīng)學(xué)習(xí)完成后，可以設(shè)計應(yīng)用普通植物油制作肥皂的作業(yè)，讓學(xué)生在自主實踐中對皂化反應(yīng)進行深入了解。

3.幫助學(xué)生開辟自主學(xué)習(xí)途徑

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力主要表現(xiàn)為對自主學(xué)習(xí)方法掌握不足，缺乏學(xué)習(xí)計劃，既不會主動進行課前預(yù)習(xí)，也不會主動在課后總結(jié)所學(xué)知識。對此，教師有必要幫助學(xué)生開辟自主學(xué)習(xí)途徑。預(yù)習(xí)方面，教師引導(dǎo)學(xué)生熟悉教學(xué)重難點，了解知識間的內(nèi)在聯(lián)系，鼓勵學(xué)生借助微視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)單進行自主學(xué)習(xí)，同時要求學(xué)生收集與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，包括但不限于化學(xué)知識在生活中的應(yīng)用，以此作為學(xué)習(xí)的支持材料，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)總結(jié)方面，教師引入思維導(dǎo)圖這一圖式思維工具來幫助學(xué)生進行系統(tǒng)的化學(xué)知識總結(jié)。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到發(fā)展，其自主學(xué)習(xí)能力也得到了培養(yǎng)。以金屬硫的思維導(dǎo)圖為例，教師先給出其大致框架，如包含中心關(guān)鍵詞“硫”和一級分支物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、氧化物制備、實驗現(xiàn)象及原理等的大致框架，由學(xué)生自己進行各分支的補充與整個思維導(dǎo)圖的布局。

4.注重學(xué)習(xí)多元評價

評價是教師了解學(xué)生當(dāng)前化學(xué)學(xué)習(xí)狀況、優(yōu)化自身教學(xué)的主要途徑，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)中存在的問題^[2]。而傳統(tǒng)以教師為主的評價主觀色彩較濃，難以發(fā)揮評價的功能與作用。因此，教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)習(xí)的多元評價，根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況來選擇相應(yīng)的評價方式。例如，在無機化學(xué)化工應(yīng)用部分的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對于相關(guān)應(yīng)用問題總是百思不得其解，常出現(xiàn)錯誤。對此，教師可采取診斷式的評價方式。先展示化工應(yīng)用問題的典型性錯誤，再由學(xué)生通過自主探索來發(fā)現(xiàn)錯誤所在，反思自身學(xué)習(xí)的不足之處，從而有所提高。

結(jié)語

綜上所述，自主學(xué)習(xí)在高中化學(xué)中具有明顯優(yōu)勢。對于高中化學(xué)教師而言，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有必要立足實際培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)生自主意識，幫助學(xué)生開辟自主學(xué)習(xí)途徑，同時注重學(xué)習(xí)多元評價，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)條件，推動其全面發(fā)展。

參考文獻

[1]詹小莉，張園.探析高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].教育研究，2016，11（03）：62.

[2]朱麗.淺析高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].人文之友，2019（04）：136.