小學語文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式探究

劉洋

摘要：伴隨著小學教育教學改革的深入進行，小學語文教師開始對于舊有的課堂教學模式進行改革，不斷地運用新的教學理念來要求自己，從而提高整體的教學效率，保障學生的實際需要。在這樣的大背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的探究工作就顯得尤為迫切。作為具有師范大學漢語言文學專業(yè)背景的小學語文教師，我對于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有了一定的了解，因此針對這些內(nèi)容進行相應的討論，并且提出翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的具體運用策略，相信會為小學語文教師提供一定的幫助和借鑒。

關(guān)鍵詞：小學語文;翻轉(zhuǎn)課堂;教學模式;探究

翻轉(zhuǎn)課堂模式對于教師的要求更高，同時也更加突出學生的主體地位，幫助學生進行合理的知識探討以及能力挖掘。這對于小學語文教學效率的提高而言會產(chǎn)生積極的作用。學生成了課堂的主角，完全顛覆了以往的教學模式。重視學生的積極參與，以學生的研究和探討為主，使得學生的學習興趣得到了極大的啟發(fā)。教師所設計的教學視頻所導入的教學PPT都是翻轉(zhuǎn)課堂的代表性特征。因此，針對翻轉(zhuǎn)課堂進行積極的探討就顯得尤為重要。但是現(xiàn)階段對于翻轉(zhuǎn)課堂的使用還有一些不足，需要小學語文教師進行積極的探討。因而首先針對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的運用現(xiàn)狀以及小學語文教學過程中產(chǎn)生的具體問題開展正式的探討。

一、小學語文教學的現(xiàn)狀以及翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在運用過程中產(chǎn)生具體問題

1.不重視突出學生的主體地位

在翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐的過程中學生本來應當是絕對的主角，教師應當本著全心全意為學生服務的態(tài)度而開展相關(guān)的教學活動。但是，部分教師卻故步自封，受到傳統(tǒng)教育理念的束縛，不重視與時俱進，切實突出學生的主體地位，對于學生的需求進行積極的滿足，從而合理地引導學生，因此實際教學效率并不高，同時翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的探究效率在逐漸地下降。

2.教學流程的設計不夠科學有效

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探究的過程中，語文教師需要對于舊有的教學流程和教學內(nèi)容進行改進，本著實事求是的原則進行創(chuàng)新活動。但是，教師在運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式時沒有做好課前的預習工作，對于教學視頻的設計不夠科學有效，沒有了解學生的學習特征以及學習狀況，設計有針對性的內(nèi)容。對于舊有的模式?jīng)]有進行積極地創(chuàng)新。反而是增添了一些新內(nèi)容，希望和舊模式和諧共處，實則降低了整體的教學效率。

二、小學語文翻轉(zhuǎn)課堂教學模式運用的具體策略

1.合理地設計教學視頻，以促進翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的運用

小學語文教師在進行語文知識的講解的過程中首先要對于翻轉(zhuǎn)課堂模式進行積極的探索。對于學生的具體狀況首先要進行有針對性的調(diào)查研究，做好課前的準備工作，積極地設計教學視頻，對于翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容進行更多的探究。與此同時，翻轉(zhuǎn)課堂的教學視頻的設計不同于其他設計，不僅僅需要對于網(wǎng)絡上的教學視頻和課本知識進行復制銜接，而是需要考慮到小學生的認知特點以及知識基礎(chǔ)，進行有針對性的視頻設計，需要包含語文知識點以及其他生動形象的內(nèi)容，從而更好地激發(fā)學生的學習欲望，提高同學們的學習積極性。例如，在針對《賦得草原草送別》這一首詩開展教學活動時語文教師就要首先根據(jù)情景進行有針對性的教學視頻的設計，讓同學們感受到一歲一枯榮的生命力，同時也要感受到野火燒不盡般的旺盛。同時，還要對于白居易的生平事跡進行簡單的介紹以引起同學們的注意力。因此，教師可以從影視作品中尋找相應的靈感。教師結(jié)合漢語言文學相關(guān)的專業(yè)知識，借鑒多種教學資源來設計視頻，給學生更直觀更清晰的體驗，從而激發(fā)學生的學習興趣，使得古詩教學真正地得以推進。

2.注重教學問題的總結(jié)，以提高翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的探究效率

學生學習知識總會遇到一系列的問題，如果因為問題難以解決而苦惱，那么學生的學習效率反而會逐漸地降低，此時作為小學語文教師要進行有針對性的引導和幫助，讓同學們可以發(fā)現(xiàn)問題的解決方法，并且進行積極的嘗試來解決這些問題。甚至于有的教師還會專門設計一些問題來引導學生，讓問題成為學生學習過程中的指路明燈。一般而言問題有兩種。第一是學生在學習過程中自身所出現(xiàn)的問題，第二則是教師在教學過程中所設計的教學問題。很多學生在閱讀課本內(nèi)容并且進行思考時都會產(chǎn)生這種問題。這樣的問題如果教師可以進行歸納總結(jié)并且適當?shù)剡\用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式相信可以提高整體的教學效果。同時教師還要提出一些有針對性的問題，如你看了視頻以后最直觀的感受是什么？如何理解視頻中出現(xiàn)的某某事物？如何對某一角色進行積極的評價活動？翻轉(zhuǎn)課堂模式可以真正地解決這些問題，并且讓同學們掌握更多的知識，提升學生的學習樂趣，促進學習效率的提高。

3.創(chuàng)建情景進行教學活動以促進翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的運用

創(chuàng)建具體的情景往往會讓同學們有更加深刻的感受，同時對于課本上的知識有更加直觀的了解，而利用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式來進行情景創(chuàng)建活動就成了小學語文教師的重要選項之一。同時，可以讓同學們積極地參與到課堂教學的活動中來，并且和教師進行更多的互動交流，這可以提升語文學習的質(zhì)量以及教師教學的質(zhì)量。因此，語文教師可以有針對性地將情景教學和翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行融合使用以及創(chuàng)新運用，將更多生活化的知識以及相關(guān)內(nèi)容帶入到語文課堂上。創(chuàng)建生活化情景讓同學們可以做到觸景生情，利用現(xiàn)實生活中的一些具體的經(jīng)驗來解決學習過程中的具體問題。在此過程中，真正地突出了學生的主體地位，使得翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的運用更加的科學有效。與此同時，教師還要運用生活化的語言來進行相應的融合工作。教師的循循善誘會讓學生感到賓至如歸，并且真正地體會到翻轉(zhuǎn)課堂教學模式所帶來的益處，從而提高自身的認知高度和認知水平。

結(jié)語

總而言之，在小學語文教學的過程中語文教師對于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行了大膽嘗試和運用，切實突出了學生的主體地位，對于翻轉(zhuǎn)課堂模式的客觀要求進行了積極的滿足，讓更多的小朋友在課堂上可以做到暢所欲言，積極探索，從而提高了自身的學習效率和探索欲望。伴隨著時間的推移現(xiàn)階段的一些具體問題也得到科學的解決，師生之間溝通交流越來越密切，教師對于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式認知也越來越深刻。因此，相信在不久的將來小學語文翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的運用工作會取得更多的成果。

參考文獻

[1]逯斌.小學語文閱讀教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用[J].課程教育研究，2020（16）：100-101.