幼兒園主題課程生活化的實踐研究

夏莉

◆摘 ?要：生活化的幼兒主體課程，對于幼兒的成長非常重要。幼兒不同其他年齡段的小孩，他們正處于認識世界、學習生存的重要階段，因此，幼兒教學生活化，不僅可以讓幼兒快速學會如何生活，而且還可以讓幼兒健康穩步的成長和發展。本文對幼兒園主題課程生活化的意義進行了探討，并提出了相應實踐策略。

◆關鍵詞：幼兒園;主題課程;生活化;實踐策略

教育問題，一直都是家長十分關心的一個問題。尤其是在幼兒階段的教育尤為重要，良好的教育學習基礎才是幼兒將來發展的根基。根據《兒童學習和發展指南》的內容，幼兒學習的方式，即是日常生活，通過日常生活中發生的各種事情或是做事方法，掌握基本生存技能，借助幼兒之間、幼師之間的交流，以模仿加實踐的形式，最終讓幼兒的身心得到快速成長。

一、幼兒園主題課程生活化的意義

采用幼兒生活會教學主題模式，其內容就是讓幼兒在幼兒園生活中，更加突出現實生活中的元素。通過將“成人”生活習慣、態度、作風，帶入到幼兒教學中，從而豐富幼兒對生活、環境的認知，增強幼兒的情感、情緒體驗等內容，讓幼兒盡快形成獨立完善的人格特點。

幼兒園開展生活化主體課程的具有十分深遠的意義，其內容如下：第一點，生活化課程對于幼兒的成長特別重要，由于幼兒自身的特點，決定了幼兒不可能獨立實現個體的成長，需要周圍的人對其進行幫助，校正其做法和態度。所以，生活化的課程，能夠讓幼兒自身得到快速發展;第二點，根據《指南》的要求，幼兒園在對幼兒開展教育工作的時候，應當以發掘幼兒天賦、培養才能為主。通過生活化的教學模式，能夠讓教師對幼兒進行全方位的觀察，更好的找到幼兒天性中隱藏的天賦，讓幼兒的成長更加具有全面性和發展性。第三點，結合生活化的內容，能夠促進幼兒情感的發育，讓幼兒擁有豐富多彩的童年生活，保留幼兒的天性和本真，讓幼兒更加開心快樂的參與到生活當中。

二、幼兒園主題課程生活化的策略

1.生活知識和教學相結合

在幼兒教育中，實物學習的方式，能夠大大提高幼兒認識事物的效率。同時，在幼兒的認知中，其認知的來源往往來自周圍的環境，由此可見，幼兒的認知方式，是通過一些較為直觀、形象存在的事物，用于獲得生活技能和豐富自身認知。因此，幼兒教師在對嬰兒進行教學的時候，可以結合幼兒周圍的人文環境，或是給幼兒創造出良好的人文環境，幫助幼兒更好的掌握和探索生活知識，完善生活行為。而且，在傳統幼兒教育中，往往會借助圖文的形式，開闊幼兒的視野，讓幼兒認知更多生活中的事物，達到開發幼兒智慧，啟迪幼兒思維的目的。

例如，教師在教授幼兒，對于小魚方面的知識時，如果僅僅通過圖文的形式，雖然能夠達到知識傳播的目的，但是，這些理論化、抽象性的內容，并不能夠觸發幼兒大腦的“學習”神經和“記憶”思維，幼兒教師在浪費大量時間同時，無法達到有效的教學目的。正確的做法，應該，在給幼兒講解魚兒方面的知識時，可以帶領幼兒直接觀察魚兒的活動或是借助動畫的形式，達到吸引幼兒注意力，激發幼兒學習興趣的目的，從而實現高效的教學效率，提高幼兒對人物知識的學習效率，為幼兒以后的發展夯實基礎。

2.生活場景和教學相結合

人類的生活離不開社會環境，而幼兒的認識學習，同樣和周邊的生活場景具有非常密切的關系。幼兒的成長會受到幼兒園、家庭、社會等多方面環境的影響，為了讓幼兒健康成長和發育，幼兒教師應當發揮周邊環境的積極作用，幫助幼兒實現正確、快速的發展。所以，幼兒教師在對幼兒開展教育時，要打破傳統幼兒教學的束縛，融入生活化場景，通過在生活情景對幼兒進行訓練，能夠讓幼兒更好的認識生活、認識環境和自然，推動幼兒身心全面發展。例如，教師可以在教學中構建一些就餐、工作、購物等生活場景，引導幼兒在場景中，學會相應的生活習慣和行為。例如，在就餐的時候需要使用的一些禮貌用語“請問”“您好”等詞匯，以及“請問xx東西多少錢”“麻煩來份西紅柿炒雞蛋”等常用語句等，從而增長幼兒的生活能力。

3.教學融入生活實踐活動

生活，即為實際的行為或是行動。因此，幼兒生活化教學，也可以理解為，讓幼兒通過實踐活動，增長幼兒對自身或是生活的認識，讓幼兒從小就養成良好的生活習慣和生活作風。而幼兒生活習慣的形成，需要幼兒教師耐心的培養和鍛煉，才能夠加深幼兒的行為記憶，從而提高幼兒的生存技能。例如，幼兒在幼兒園中，需要學會獨立吃飯、穿衣、上廁所等行為習慣。如，在生活教學中，讓幼兒練習給洋娃娃穿衣、換衣，從而使幼兒在練習過程中學會正確的穿衣、脫衣步驟。在午休的時候，教師可以在旁監督和引導幼兒去要求自己按照生活教學中學習到的內容嘗試獨立穿衣、脫衣。

三、結語

總而言之，無論采用何種的教學方法或是模式，都是旨在提升幼兒的生活化能力為目的的。因此，生活化幼兒教學的構建，大大提高幼兒生活技能提升的效率，有助于幼兒全面發展。

參考文獻

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