高校計算機(jī)教育中的銜接問題及對策探討

摘 要 大學(xué)計算機(jī)是大學(xué)最基礎(chǔ)的課程之一，它在整個高等教育中的重要程度已經(jīng)凸顯。但是計算機(jī)教育的理論研究參差不齊，計算機(jī)教育無法發(fā)揮其應(yīng)有的功能。這與計算機(jī)教育的課程設(shè)置脫離社會、脫離學(xué)生的實際需求有關(guān)。而其中大學(xué)計算機(jī)教育與專業(yè)之間的銜接、大學(xué)計算機(jī)教育與培養(yǎng)需求的銜接問題尤為突出。本文根據(jù)各高校目前計算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀，分析了存在的問題，并且提出解決這些問題的相應(yīng)對策和措施。

關(guān)鍵詞 銜接教學(xué);計算機(jī)教育;課程體系

引言

隨著高校招生規(guī)模的不斷壯大，目前一些二本院校的生源基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)主動性欠缺，大部分二本院校教師反映入校新生學(xué)習(xí)感到困難，對大學(xué)的學(xué)習(xí)方法很難適應(yīng)，上課積極性不高，玩手機(jī)現(xiàn)象層出不窮。很多學(xué)生認(rèn)為計算機(jī)課程沒有作用，這與計算機(jī)教育脫離大學(xué)生實際需求，脫離專業(yè)需要以及教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)制灌輸?shù)扔嘘P(guān)。在目前計算機(jī)教學(xué)過程中，存在重技術(shù)知識傳授，缺乏對實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)的教學(xué)傾向[1-3]。這主要表現(xiàn)在：側(cè)重于基本技術(shù)的教授，缺乏實際應(yīng)用的實踐，對基本技術(shù)一般是給出詳細(xì)操作和使用，然后套用大量習(xí)題介紹使用技巧，沒有培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合實際應(yīng)用計算機(jī)技術(shù)的能力。

同時，計算機(jī)教育與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)也缺乏連接，學(xué)校雖然針對不同專業(yè)實行不同的計算機(jī)教育，但是計算機(jī)教育與專業(yè)之間還是存在脫鉤的現(xiàn)象。隨著學(xué)科建設(shè)的不斷發(fā)展，計算機(jī)作為學(xué)生今后學(xué)習(xí)和工作的強(qiáng)有力的工具，在各個專業(yè)課程中的地位和作用越顯突出。然而，這么重要的課程并沒有真正促進(jìn)專業(yè)課程的教學(xué)，很多專業(yè)課程教師反映，計算機(jī)的開設(shè)流于形式，很難起到為各個專業(yè)課程服務(wù)的作用。學(xué)生的計算機(jī)知識不夠扎實，眼高手低，無法根據(jù)實際情況，用計算機(jī)解決實際問題。綜合上述計算機(jī)教學(xué)過程中遇到的問題，作者認(rèn)為其根源是學(xué)生缺乏專業(yè)應(yīng)用機(jī)會，實踐能力沒有得到強(qiáng)化。高等學(xué)校計算機(jī)的教學(xué)改革在高校轉(zhuǎn)型過程中顯得尤為迫切。

1存在的主要問題

1.1 教學(xué)內(nèi)容與各后續(xù)專業(yè)內(nèi)容銜接不到位

現(xiàn)階段高校的計算機(jī)教學(xué)重技術(shù)輕應(yīng)用，教師重視的是計算機(jī)技術(shù)的具體操作，或許由于課時的限制，不得不刪減與專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容。計算機(jī)老師在講解這些內(nèi)容的時候，撇開了與相關(guān)專業(yè)的這些聯(lián)系，缺乏針對專業(yè)問題具體分析能力的培養(yǎng)，與其他學(xué)科的內(nèi)容完全脫節(jié)，處于一種“獨角戲”的狀態(tài)。學(xué)生普遍反映，大學(xué)計算機(jī)太枯燥，太抽象，花大力氣進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，卻茫然地不知所用。

1.2 教學(xué)進(jìn)度與專業(yè)基礎(chǔ)銜接不到位

學(xué)校盡管根據(jù)不同專業(yè)對計算機(jī)教育進(jìn)行了分類教學(xué)，但在教學(xué)進(jìn)度安排上還是沒有全面考慮學(xué)生的基礎(chǔ)及專業(yè)銜接。比如對于文科類專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)大綱要求他們學(xué)習(xí)計算機(jī)內(nèi)容與理工科學(xué)生的同步，學(xué)時安排一致，這樣教學(xué)進(jìn)度非?？?，文科類學(xué)生本身基礎(chǔ)薄弱，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生感覺很難跟上進(jìn)度，紛紛逃離枯燥的計算機(jī)課，間斷性的學(xué)習(xí)更加大了計算機(jī)學(xué)習(xí)的難度，從而導(dǎo)致學(xué)生積極性降低，惡性循環(huán)[4]。同時，現(xiàn)有的計算機(jī)教材很少有計算機(jī)與具體專業(yè)的銜接案例，讓學(xué)生體會不到計算機(jī)教育的重要性。

1.3 課程設(shè)計與教育目標(biāo)銜接不到位

大學(xué)的計算機(jī)教育不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)思維和計算機(jī)技術(shù)，更應(yīng)該注重學(xué)生運用計算機(jī)思想解決實際問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力與學(xué)習(xí)能力。大部分本科畢業(yè)生每年都有進(jìn)公司，進(jìn)銀行的，招聘官看重的就是他們的思維和學(xué)習(xí)能力，他們相信計算機(jī)邏輯訓(xùn)練的重要性。目前計算機(jī)教育的手段，計算機(jī)教育的課程設(shè)計與這個目標(biāo)相背離。高校計算機(jī)教育還是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，單純實踐技術(shù)的實踐，計算機(jī)軟件應(yīng)用只在計算機(jī)專業(yè)中有這樣的課程設(shè)計，而很多的應(yīng)用軟件實際上對很多專業(yè)的學(xué)生都非常重要，走向銀行崗位的學(xué)生不懂統(tǒng)計軟件，走向會計崗位的學(xué)生不懂精算軟件，走向建筑崗位的學(xué)生不懂畫圖軟件，他們走向崗位后，需要太多有用的計算機(jī)知識，而大學(xué)計算機(jī)的課堂都沒教給他們，使得他們在新的崗位上無所適從。

2關(guān)于計算機(jī)教學(xué)上銜接的幾點建議

鑒于如上的問題，大學(xué)計算機(jī)必須針對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行課程整合，沿著與專業(yè)知識教學(xué)相結(jié)合的方向改革。

2.1 調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)專業(yè)課程案例的滲透

首先，加強(qiáng)計算機(jī)教師與后續(xù)專業(yè)課程教師的溝通與交流。通過與專業(yè)教師的交流，讓計算機(jī)教師心中有數(shù)，針對不同專業(yè)的學(xué)生做到有的放矢。比如，在面對電氣專業(yè)的學(xué)生時，計算機(jī)教師可以多講解計算機(jī)在電氣方面的應(yīng)用案例如計算機(jī)輔助設(shè)計，溫度度檢測系統(tǒng)等;面對理論物理專業(yè)的學(xué)生，計算機(jī)教師可以講解計算機(jī)在物理方面的貢獻(xiàn)案例如航空航天計算機(jī)控制技術(shù)等;在面對文科生時，計算機(jī)教師可以在教學(xué)內(nèi)容中穿插一些思政元素和哲理思想，比如講解程序設(shè)計的思想，由計算機(jī)語言的嚴(yán)謹(jǐn)語法要求體會到做事一定要嚴(yán)謹(jǐn)，遵守規(guī)則規(guī)范，講解文字排版在報紙，宣傳欄中應(yīng)用，讓計算機(jī)技術(shù)走下神壇，立足實際應(yīng)用，這樣學(xué)生可以在自己熟悉的專業(yè)領(lǐng)域里找到計算機(jī)知識的用武之地，體會到計算機(jī)知識的趣味性與用途。同時更深刻地理解專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生用計算機(jī)知識解決實際問題的能力。

其次，建立合理的授課安排制度。在分配教學(xué)任務(wù)時，應(yīng)該安排部分教師專門負(fù)責(zé)有相關(guān)要求的專業(yè)的計算機(jī)教學(xué)工作，而不是每年沒有計劃地隨意安排，不規(guī)則地變動。這樣專任教師才會對學(xué)生所學(xué)專業(yè)和將來的發(fā)展方向有較深入的認(rèn)識和了解;才會在講解計算機(jī)知識時，穿插與專業(yè)背景吻合的案例。

最后，計算機(jī)系要成立大學(xué)計算機(jī)課程與專業(yè)課程契合團(tuán)隊，創(chuàng)建計算機(jī)與后續(xù)專業(yè)契合的案例庫。定期對教師進(jìn)行其所教學(xué)生專業(yè)課方面的培訓(xùn)。

2.2 改革管理政策

針對教學(xué)進(jìn)度與專業(yè)銜接不科學(xué)的問題，我們建議學(xué)校的教學(xué)管理部門應(yīng)該有所作為。

首先，對教學(xué)課程的設(shè)計要統(tǒng)籌管理。大學(xué)計算機(jī)屬于通識課，所有學(xué)生來自不同的專業(yè)和學(xué)院，為避免學(xué)而不用，一定要合理安排好課程實踐，讓學(xué)生在實踐中掌握相關(guān)技術(shù)。

其次，教材的選取與課時要匹配，不能將大量的內(nèi)容集中在小量課時中完成，使得教師純粹為了趕進(jìn)度，而沒時間去注重學(xué)生探究能力和科學(xué)思維素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.3 改革課程體系

鑒于計算機(jī)教育與專業(yè)目標(biāo)背離的現(xiàn)象，我建議從計算機(jī)教育的課程體系入手改革。

計算機(jī)教育不能還停留在傳統(tǒng)的教育模式上，不能為了完成教學(xué)而教學(xué)。計算機(jī)教育應(yīng)該增加更多有用的課程如各種計算機(jī)軟件教學(xué)。計算機(jī)軟件應(yīng)該將各種統(tǒng)計軟件，計量軟件，作圖軟件作為主要的內(nèi)容。許多的專業(yè)需要學(xué)生很強(qiáng)的動手能力，和團(tuán)隊合作精神，聯(lián)系實際解決問題的能力，所以將計算機(jī)的教學(xué)應(yīng)該普及到每個需要的專業(yè)。在計算機(jī)理論課教學(xué)中，教師既要注意計算機(jī)知識的教育，更要注意計算機(jī)思想和方法的教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生參與到課堂上來，發(fā)揮他們的主觀能動性。當(dāng)然，課程體系做出這樣的改革，需要計算機(jī)教師具有更好的計算機(jī)素養(yǎng)，相關(guān)部門應(yīng)該幫助教師尤其是青年教師成長，出資讓他們?nèi)⒓痈鞣N計算機(jī)軟件培訓(xùn)，讓每個計算機(jī)教師都多懂幾門軟件。有強(qiáng)大的師資隊伍，有科學(xué)的課程體系，有規(guī)范的教學(xué)管理，計算機(jī)教育一定能和專業(yè)目標(biāo)科學(xué)地銜接起來。

3結(jié)束語

本文基于大學(xué)計算機(jī)與專業(yè)脫節(jié)，與實際脫節(jié)的現(xiàn)狀，從教師的授課內(nèi)容、教師相關(guān)專業(yè)知識的提高、管理政策以及課程體系的改革幾個方面對大學(xué)計算機(jī)課程的教學(xué)提出一些改進(jìn)措施，希望能開辟大學(xué)計算機(jī)教學(xué)新思路。從而促進(jìn)公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課的相互融合，促進(jìn)高校計算機(jī)的基礎(chǔ)性與工具性有機(jī)融合?？傊?，計算機(jī)教師需要更好地成長，職能部門應(yīng)該意識到計算機(jī)教育的重要性，加大計算機(jī)教育的投資。學(xué)生應(yīng)該改變對計算機(jī)的認(rèn)識，增加學(xué)習(xí)興趣，這樣才能取得高校計算機(jī)教育的效果，達(dá)到現(xiàn)代教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳歡標(biāo).中等職業(yè)學(xué)校計算機(jī)與技師學(xué)院高等計算機(jī)教學(xué)銜接問題的探討[J].基礎(chǔ)教育，2018（2）：107-108.

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[3] 向昭紅.關(guān)于高等計算機(jī)教學(xué)改革的幾點思考[J].計算機(jī)理論與應(yīng)用，2002（21）：120-123.

[4] 朱莉薩，衡淑珍.應(yīng)用型本科院校高等計算機(jī)課程銜接的教學(xué)問題研究[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2018，8（34）：10-12.

作者簡介

高葵（1978-），女，山東泰安人;職稱：講師，現(xiàn)就職單位：山東農(nóng)業(yè)大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院。