習作教學與評改一體化之策略

劉先菊

【關鍵詞】練筆設計;習作教學;評改方式

一、單元習作教學與閱讀教學的有機結合

學習語文重點在于培養學生的閱讀能力和寫作能力。葉圣陶說：“教材無非是個例子。”如何在課文的學習中習得寫作方法，讓閱讀教學成為學生寫作能力提高的重要抓手呢？

（一）在閱讀教學中有針對性地設計練筆

統編教材的單元訓練重點明確，習作訓練與閱讀訓練聯系緊密，因此，在閱讀教學中，會充分利用教材，在教學時學習作者的一些表達方法，有針對性地設計一些小練筆。小練筆可以是課后的小練筆或選做題，可以是沙坪壩區小學語文導學精要上的表達練習，也可以根據課文練筆需要自行設計。現以統編版四年級下冊第四單元為例，說說我是如何帶領學生進行小練筆的。

例如，在教學《貓》一文時，先引導學生學習老舍采用對比的方法，運用“說它……可是……”“任憑……也……”等互相矛盾的詞語，突出長大了的貓的性格實在有些古怪。然后讓學生寫自己熟悉的一種小動物，也試著用上這兩個關聯詞，把小動物矛盾的特點在對比中表現出來，表達自己對這種小動物的喜愛之情。這樣，學生基本就學會了運用轉折和條件的關聯詞在對比中表達小動物矛盾特點的寫作方法。

在教學《母雞》時，了解到老舍也是運用對比的寫法在寫母雞，但和《貓》不同的是，《貓》整篇文章都表達了對貓的喜愛之情，而《母雞》則是由角色或身份的變化（母雞→母親）導致作者態度或情感的變化（討厭→尊敬）。學到這里，我讓學生回憶自己喜歡的小動物，想想一開始它的哪些特點讓你接受不了甚至討厭，后來是怎樣慢慢喜歡上了它？學著用“先抑后揚”的寫法構思一篇習作，并畫出思路導圖。

再如《白鵝》一文，豐子愷語言風趣幽默，善于運用反語表達對白鵝的喜愛，文章運用了過渡段，后面幾個自然段都是“總分”結構，還將白鵝和狗、鴨子等動物進行對比以表現白鵝高傲的特點。一篇文章，作家所用寫作方法比較多，在設計小練筆時要有所取舍，不可面面俱到，這樣難度太大，會讓學生產生畏難情緒，違背了小練筆的初衷。對比的方法前面兩課按照不同的側重點已兩次練筆，過渡句（段）以前多次練習過，這次就重點練習寫反語和運用總分的段落結構，讓學生用一段話寫清楚一種小動物的特點，采用總分結構，運用明貶實褒的方法，表達喜愛之情。

這樣，閱讀教學做到了一課一得，學生學到了一些寫作的方法與技巧，習作能力穩步提升。

（二）淡化作文指導，留足學生寫作時間

小語界的作文專家管建剛老師對教師的作文指導有這樣的闡述：“‘作前指導食之無味棄之不可惜，百分之九十九的‘指導都是好心辦壞事。”筆者深以為然。教師的指導越細致，學生寫出來的作文就會千篇一律，沒有特色可言。每次作文指導，筆者只需讓學生了解每個單元的習作要求，學生就可開始寫作文了，至于材料選擇什么還是內容如何安排，文章怎么開頭怎么結尾，一般很少去指導，尊重學生個性，讓他們我手寫我心，不畏手畏腳，允許出現問題，讓習作評改發揮功效。以上述四單元習作為例，這次習作是《我的動物朋友》，我讓學生讀了習作要求后，他們知道了書上的三個情境是從小動物的外形特征、生活習性及性格特點安排的，也明白了自己在寫作時也要從這些方面寫出小動物的特點，再結合本單元的一些寫作方法學以致用即可。

（三）學生寫作時以練筆為依托

學生平時的練筆不只是學習寫作方法，有些片段完全可以直接作用于他們的作文，這樣可以節省寫作時間，學生用現成的小練筆來支撐作文，很有成就感。比如有的學生在前面三次練筆時都是寫同一種動物，先后用了矛盾對比、先抑后揚、明貶實褒、總分構段等寫作方法，那他就可以將這些小練筆巧用過渡句（段）連接起來，再根據需要適當添加一些內容，一篇作文便大功告成了。學生既輕松，又懂得了小練筆的作用，在以后進行小練筆時更會認真對待。

二、評改與習作的關系

（一）習作評改的意義

新課標指出：“養成修改自己作文的習慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”一篇作文，只是寫完還遠遠不夠，習作評改才是重頭戲，是提高學生作文水平必不可少的重要手段。我從一開始教學生寫作文就讓他們明白：作文是寫出來的，好作文是修改出來的。筆者用一些關于文章修改的名人名言以及一些名家重視文章修改的故事，讓習作評改的重要性深入學生心里，從而更樂于評改作文。

（二）習作評改存在的弊端

傳統的習作評改活動中，普遍存在評改主體缺位、評改目標不明、評改方式單一等弊端。每次作文寫完后，教師會大包大攬。一篇作文，不被改得“頁頁鮮紅”決不罷休，似乎只有這樣才可見證教師的敬業，殊不知教師千辛萬苦寫出的評語和修改意見沒有多少人去看，他們只關心作文分數或等級。葉圣陶說過：“改與作關系密切，‘改的優先權應該屬于作文的本人。”現在，的確有不少教師已意識到要把習作評改的優先權還給學生，要求學生自己評改習作，但沒怎么教給學生評改的方法，學生卻不知從何下手，導致評改現狀從一個極端走向另一個極端。

三、改進評改方式，提高習作水平

（一）評改標準的精細化

學生到底該怎樣進行習作評改呢？這就要教師根據本單元的習作重點和已練過筆的寫作方法精心設計合理的評改標準，學生對照評改標準逐一評星，評改標準越精細，學生操作起來就越簡便，省時高效。

（二）評改形式的多樣化

1.學生自改

葉圣陶曾說過：“批改固教者之要務，然需進一步想，必使學生能改其文，或文成達而竟不需改。”每次教師將精細化的評改標準打印后發給學生，學生對照上面的標準逐一評星，達不到標準沒畫上星的那一項可反復琢磨，細細推敲，直到把習作改精彩后再畫上星。根據作文水平的高低分層制定星級標準，優者達到8星，良者達到7星，合格達到6星。

自評時除了畫星還要在文中勾畫批注相應的寫作方法。如，上面的習作評改第5項畫了星，則在作文中勾畫出來并進行批注：這是過渡句。這樣一目了然，教師通過勾畫批注更清楚學生是否真正掌握了某種寫作方法。

2.生生互改

新課標指出：“要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”學生自改后，再采取四人小組合作改和同桌互改的方式，四人小組合作，一人讀，三人聽后評星并提出建議，所用時間相對較多，但每個人的收獲也會更大。同桌互改要求同桌兩人搭配合理，優生配學困生最好，學困生可以欣賞優生的習作，領悟寫作方法，在修改時可模仿借鑒。而優生面對問題較多的同桌作文，要盡心盡力地指導對方修改，直到達到“合格”為止。

3.教師評改

在學生自改、生生互改后，教師再進行第三次評改。在評改時不僅要評星，還要指出習作存在的問題，也要通過激勵性的評語肯定學生付出的努力及修改后取得的進步，強化“好的作文都是修改出來的”。表揚有明顯進步的作文并進行獎勵，9星以上的優秀習作打印出來，貼于“作文明星墻”上讓全班學生欣賞點贊，每人只點一次贊，一周之內點贊完畢，統計出點贊數最高者，獲得“周明星小作家”的稱號并頒獎，以此促進全班學生寫作水平的提升。