淺析小學美術教學中對學生動手能力的培養(yǎng)

馬蘭萍

【關鍵詞】小學生;美術教學;動手能力

在新課程教育改革的背景下，小學生的學習必須朝向多元化領域全面發(fā)展。培養(yǎng)小學生的動手能力，能夠有效推動學生的邏輯思維與想象能力的發(fā)展。因而在小學美術教學中，針對學生動手能力的培養(yǎng)策略進行分析，有著極大的必要性與現實意義。

一、美術教學中培養(yǎng)學生動手能力的重要意義

研究表明，人的手越靈活，反應能力越強。經常做手部鍛煉的學生頭腦發(fā)育更好，而且表現出優(yōu)于常人的靈活性。小學美術課中可以通過繪畫、制作等活動加強學生手部鍛煉，以便在大腦中建立更多的神經突觸，增強腦部發(fā)育。學生在美術課堂中通過一系列活動能夠加強手部鍛煉，對于提高智商、增強其他學科的學習能力具有極其重要的作用。與成年人相比，由于人生閱歷存在差異，小學生的審美會產生很大程度的不同，個體的潛能也存在差異。引導學生觀察事物的形狀和特點，并通過繪畫或制作等方式將其表現出來，能夠有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提升想象能力。在小學美術課堂教學中，教師應該充分了解每個學生的興趣愛好，通過設置適當的情境激發(fā)學生學習興趣，提升主動性。抓住學生的性格特點鼓勵其自行創(chuàng)作，在此過程中教師應該發(fā)揮學生的主體作用，盡量不去打斷其思路，不可運用所謂的道理破壞其天性。借助各種小游戲提升學生興趣，實現在玩中學，不僅加強了學習主動性還提升了專注力。

二、美術教學中培養(yǎng)學生動手能力的策略

（一）培養(yǎng)學生的動手意識

根據調查研究結果顯示，小學階段的學生尚不能形成完整的認知觀念，不具備成熟的邏輯思維體系，對知識的理解程度還不夠深刻。基于這種情況，教師必須重視對學生的學習進行引導，培養(yǎng)其主動學習與動手操作意識。倘若學生不具備動手意識，就會影響將來的動手能力。為此，在新課程教育改革的背景下，小學美術教師應當改變教學觀念。一方面，需要從培養(yǎng)學生的動手意識入手，依靠持續(xù)強化動手意識的方式，調動學生動手操作的積極性，保證學生能夠在自主動手操作過程中提高動手能力。另外，教師還應當重點關注學生的心理傾向，仔細考慮學生的心理需求，基于小學生好奇心較重、好勝心較強的心理特征，依靠美術作品展覽與欣賞等方式，有意識地激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)學生通過觀賞生出動手的意識。

另一方面，教師需要著眼于學生的實際生活情況，為學生提供實際功能較強的美術作品，帶領學生對作品進行欣賞。作為小學美術教學的重要工作，欣賞作品能夠培養(yǎng)學生的美術審美觀念。在此過程中，教師選用的美術作品應當在學生可接受的認知范圍內，要同教材中的知識內容高度契合，還要符合學生的美術作品喜好;教師也可以對美術作品實施加工，確保美術作品帶有童趣，使學生具備歸屬感與認同感。除此之外，教師應當鼓勵學生展示自己的繪畫作品，并從中選出一些欣賞對象，以此有效集中學生的注意力，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，使學生領略到美術學科的美好。

（二）營造良好的動手氛圍

在小學美術教學工作中，教師只注重培養(yǎng)其動手意識尚不足夠，還應當根據小學生群體的認知情況、心理特征，積極創(chuàng)設教學情境，營造良好的動手教學氛圍。通過這種方法，使學生在輕松愉快的環(huán)境下完成學習任務，不會感到枯燥與單調，從而降低了學習壓力，提高了學習興趣，積極參與到動手實踐操作當中。為此，教師需要有意識地創(chuàng)設教學氛圍，同具體的教學知識內容相結合，保證二者能夠高度融合，使學生在潛移默化、耳濡目染當中進行學習。例如，在講授三年級上冊《捏泥巴》這節(jié)課程時，教師可以通過多媒體圖片技術，向學生展示泥巴捏制而成的各種人物、動植物和靜物;也可以使學生人手準備一副橡皮泥，按照教材內容與多媒體中的步驟，通過動手操作的方式，引導其捏制出喜歡的形象。利用這類方法可以營造良好的教學氛圍，使學生在輕松愉快的環(huán)境下，積極主動地學習，不但激發(fā)了學生學習的熱情，還能有效培養(yǎng)動手能力，提高教師的教學效率和教學質量。

（三）注重開設手工制作課

與其他學科教師略有不同，小學美術教師不但需要向學生傳授教材知識，還應當根據教材內容為學生開設手工制作課。根據以往情況可知，美術手工制作課的教學效果并不理想，并沒有真正發(fā)揮其教學作用。出現這種狀況的原因，是教師對此不夠重視，沒有在課堂教學過程中尊重學生的主體地位，仍然應用傳統(tǒng)的講授方式，導致效率較低。在這種情況下，學生根據教師的思路進行手工操作，非常不利于學生的思維發(fā)展，還會降低學生手工操作的興趣。為此，在開設手工制作課前，教師需要改進教學觀念，嚴格按照科學的教學理念開展教學工作。不僅要培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，還要引導學生通過手工制作自由發(fā)揮，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神與實踐能力。例如，在講授二年級下冊《做筆筒》這節(jié)課程的過程中，教師可以通過多媒體手段，利用圖片放映的方式，向學生展示各種各樣的筆筒模樣，隨后帶領學生制作自己喜歡的筆筒類型。在此過程中，教師需要一邊講解一邊為學生做出操作示范，在學生各自制作的過程中，要適當對其進行糾正引導，通過鼓勵與啟發(fā)的方式，使學生能夠制作出自己喜愛的筆筒樣式。通過這種方法，能夠有效提高其動手操作能力，激發(fā)其動手操作的積極性，使學生獲得成就感與滿足感，樹立動手操作的自信心。

（四）加強教學與生活的聯系

小學階段的學生普遍缺乏對生活的認知，并未真正走入生活，但是成長過程中在積累和接觸中能夠對生活產生一定程度的淺層次感受，對事物的認識和體驗也逐漸深入，其產生興趣的源頭便是生活。除了課堂教學外，生活成為其獲取知識經驗的重要途徑，美術教學應該努力喚起學生的興趣和愛好，所以應該加強與生活的聯系性。教師應該向學生介紹生活中有趣的物品和現象，以此激發(fā)學生的求知熱情，在恰當的時間段將美術教學融入其中，以學生普遍感到熟悉的場景或事物作為引導，鼓勵學生親自動手展開創(chuàng)作。比如秋季到來時，教師可以給學生布置用落葉制作粘貼畫的任務，并通過和家長溝通得到其支持，與學生一起完成創(chuàng)作。落葉形狀不同，顏色各異，學生可以展開豐富的想象，自己決定創(chuàng)作主題，在家長幫助下共同制作出讓自己滿意的粘貼畫，教師可以挑選其中比較優(yōu)秀的作品放在班級中進行展示，對于落選的學生應該給予鼓勵，希望下次作品能夠被展示出來。此類活動不僅增加了美術學習興趣，增進了親子間的互動，還鍛煉了學生的動腦和動手能力。小學美術教學應該注重理論與實際相結合，多選取生活中的場景或事物作為實踐的主要內容，引導學生自覺對身邊的事物進行分析。其中日常生活中各個方面都可以成為教學內容，具體實施過程中應該注意由易到難、循序漸進，不可追求快速高效而忽略了學生的心理認知特點。

（五）注重學生的個性發(fā)展

小學生正處于身心快速發(fā)展階段，但是心志尚未成熟，對事物充滿了探索欲望，難以長時間集中注意力，不懂得如何控制自己的情緒。教師應該結合小學生的身心發(fā)育特點展開教學，注重其興趣愛好的同時，鼓勵學生進行個性化創(chuàng)作，提倡在課堂練習中融入自己的想法，并據此展開練習。教師應該尊重學生的想法，從中找到值得肯定的方面，針對每個學生的個性化發(fā)展給予肯定和鼓勵。小學生對于情感的表現極為明顯，教師的夸獎很可能成為其日后的成長方向。為此教師應該主動與學生建立良好的師生關系，成為學生的朋友，了解其內心想法，挖掘每個學生的內在潛能，并對此采取必要的措施加以激勵，使學生認識到自身的價值，增強自信，對美術學習產生濃厚的興趣。

三、結語

綜上所述，小學美術教師在培養(yǎng)學生動手能力的過程中，應當綜合考慮多方面因素，要注重營造良好的動手教學氛圍，努力培養(yǎng)學生的動手意識，并通過開設手工制作課的方式，對小學生開展科學合理的教育方式，以此提高教學效率、確保教學質量，有效推動小學美術教學健康穩(wěn)步發(fā)展。