高中化學實驗探究式教學模式的構建

沈小如

【關鍵詞】高中化學;實驗探究式教學模式;構建

現今，很多學科都在教育教學上進行創新，創新出不同的新課程，高中的化學課程也不例外，最接近學科的學科就是化學，因為學生只能通過實驗操作進行學習，這種學習方式能有效觀察出化學實驗產生的過程和結果，所以化學實驗在化學課程中起到非常重要的角色，這樣能更好地提高學生對學習化學的興趣。

一、化學實驗探究式教學模式的培養目標

化學實驗探究教學模式的培養目標有三點，第一，基礎知識的培養，教師可以在課程中開展實驗教學方式，讓學生能親手參與實驗中，在實驗進行中能感受實驗的整個過程，學生可以通過直觀的實驗過程更好地掌握化學知識點。第二，綜合能力的培養，教師可以開展實驗教學，讓學生能夠了解更多生活中產生的化學現象。第三，情感態度的培養，在實驗探究的過程中，學生要進行較危險的實驗，而這些實驗可以培養學生嚴謹的情感態度。

二、化學實驗探究式教學模式的構建策略

（一）強化新課標理念，轉變教師觀念

學生之間對化學的學習能力是有差異性的，很多學生在課程中跟不上教師的步伐，化學知識不能完全掌握，讓學生對化學產生排斥心態。要想改變這種教學形式，就要先從教師的教學觀念入手，這樣能更好地培養學生學習化學的積極性，也能讓學生的被動學習改為主動學習，在教育教學中教師也慢慢地將實驗探究式教學模式融入化學課程中，只有在實驗的過程中，學生才能更好地理解化學所要表達的知識點。

（二）調動學生興趣，提高學生的主觀能動性

教師通過實驗的教學方法推動學生對化學學習的積極性，這種實驗教學能讓學生的思維得以創新，也能使學生在實驗中體現自己的動手能力，所以這種教學方式可以更好地提高教學的效率和質量。教師可以讓學生操作一些學生感興趣的化學實驗，從而提高學生對化學的積極性，比如“氧化還原反應”這一實驗，教師可以讓學生知道金屬生銹是日常生活中最簡單的氧化還原反應。根據這一點，讓學生自主進行實驗，學生準備一個充滿空氣和水的容器，再將鐵釘放入這個容器之中，觀察鐵釘生銹的過程，并且知道水和氧氣都會對氧化還原反應造成影響。學生可以通過這樣的觀察提高對化學實驗的興趣，同時提高學生的主觀能動性。

（三）創設科學的問題情境

教師想要提高學生的積極性，可以在化學知識或化學實驗上提出更多疑問和困擾，讓學生根據這些問題產生好奇心，在課后的時間對其探索，找尋答案，這種方法可以有效激發學生的積極性。

例如：教師在講解氯氣的化學性質時，學生根據教師演示的實驗氯氣通過濕潤和干燥兩種有色布條時發生的變化，得知濕潤有色布條進行褪色，而干燥有色布條沒有褪色，得出結論后教師不要急于總結，而是利用這一實驗，創設問題情境，加大分析力度，激發學生的思維，教師可以提出：1.在教師的實驗中是哪一種物質起到了褪色作用？2.C12和H2O同時使用在有色布條上會出現什么現象？3.有漂白作用的到底是C12還是C12和H2O兩者之間的某一化學性質起到了作用？教師提出這些創設科學的問題，從而激發學生對化學學習的興趣。一點點的深入就可以調動學生的思維能力和對化學的積極性，所以教師就可以通過創設科學的問題情境這種教學方法，拉動學生的積極性。

（四）教師運用化學探究教學，提高學生自身的認知和實踐能力

在化學實驗探究教學正式融入高中化學課程時，實驗教學的過程中教師可以通過實驗讓學生感受到學習化學的樂趣，再根據探究式教學提高學生的化學實驗認知和實驗過程的實踐能力。例如：在“獲取純凈的水”這一課程中，教師指出要點，學生根據教師的指導設計方案和操作實驗步驟，學生可以通過自己設計的實驗得出結果。每個學生的實驗方式都是不同的，有的學生使用木炭進行實驗，在水中加入一些木炭，讓木炭把水中的顆粒物迅速聚集，最后發現該實驗結果是錯誤的。吸取錯誤的經驗，繼續實驗，將明礬或者亞體驗放入水中，發現水中的顆粒物能迅速聚集，再將水進行過濾，得出的水就是純凈的水。不同方式的實驗可以讓教師和學生發現共同點，明礬和亞體驗等物質放入水中，能使水中的顆粒物快速聚集，從而更簡單、更快捷地過濾出純凈水，教師通過這種化學實驗探究式教學，可以讓學生通過自己的實踐操作、觀察得出結果，從中提高自身的認知能力和實踐操作能力。

三、結語

綜上所述，在新課程的改革以后，很多高中學校就對化學改變了教學模式，教師可以讓化學實驗教學加入探究式教學，這種教學模式能培養學生的實踐能力和思維能力，也能讓學生的綜合素養得到提高，根據教師探究式教學對化學實驗更有積極性。