情景對話式微課的設計

許靖宇

摘要：微課雖已對現代教學產生了深遠影響，但由于其形式多種多樣，學習者漸漸形成了對微課的“審美疲勞”。基于此，創新形式微課的設計與開發的研究，對促進數字化學習資源的創建與加強信息技術和課程整合的力度等有著十分重要的作用。本研究通過對現行各類型微課的對比分析，結合布盧姆教育目標分類學理論，對情景對話式微課的設計策略、設計要素進行了分析，為情景對話式微課的開發起到了鋪墊。

關鍵詞：微課;情景對話;設計策略;設計要素;數字化學習資源

中圖分類號：G436 ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）17-0160-02

1緒論

目前微課按照呈現形式主要可以分為錄屏式微課、實景拍攝式微課、動畫式微課和交互式微課四種類型。

錄屏式微課的畫面內容主要是通過錄制計算機畫面完成的。絕大多數的錄屏式微課采取了錄制PPT配以人聲的方式進行。此類型微課的制作門檻低，不需要過多復雜的設備與技術，但是多數錄屏式微課存在重內容不重效果、畫面形式單一、聲畫配合不當、特效粗糙、知識點機械拆分等多種弊端。另一方面，由于設備、經費、時間、精力等的限制，制作的視頻基本上以PPT錄屏為主，形式偏單一。

實景拍攝式微課主要以攝錄機器錄制的實景畫面為主，其最常見的呈現形式是教師在教學過程中的課堂實錄。制作者往往將一節45分鐘的課程按照知識點進行拆分，經過后期剪輯將其制作成一節時長在10分鐘左右的微課。這類微課一般會使用多媒體教室、自動錄播系統等作為技術支撐對課堂實錄進行截取。隨著信息技術的發展，借助虛擬演播室技術，我們可以實現實景拍攝的實物和計算機生成的內容相結合的效果。此類型的微課形式相對豐富，但由于技術和設備的限制，數量較少。

動畫式微課的主要畫面一般為動畫素材所構成，常用動畫制作軟件進行制作。隨著信息技術的發展，H5型微課、手繪式微課等越來越多的新穎動畫微課不斷出現在人們的視野中。其表現出的知識點銜接緊密、教學內容風趣等特點使微課制作者越來越熱衷于動畫式微課的制作，學習者也更喜愛。但這類微課的制作技術較復雜，需要微課制作者擁有較高的動畫制作技術水平，而絕大多數的教師很少接觸過動畫制作的培訓，因此實現難度較高。

交互式微課是一種在原有的微課基礎上制作的，將互動功能融入其中，從而實現對學習者學習效果實時監測的一種微課。目前絕大多數慕課平臺使用了交互式微課，學習者觀看微課時會彈出一個問題檢測學習效果。交互式微課對于學習者學習效率的提升有較為顯著的幫助，但由于多數教師的微課制作技能還有待提升，因此其開發還存在著一定的局限性。

基于此，本文主要通過研究情景對話式微課的設計，促進微課資源的有效建設，從而開發出學習者樂于接受的微課形式。情景對話式的微課，旨在將課堂內容情境化，將課堂的進程演繹成一個對話形式的故事，使學習者如同看動畫片一樣完成課程內容的學習。情景對話式微課的開發技術較為簡單，設計上也十分新穎，適合現階段的教師制作并使用。

2情景對話式微課的設計策略

2.1 情景對話式微課的情境設計

情景對話，顧名思義，即以故事情境為基礎的人物角色之間的對白。對于教學使用的微課來講，情景對話發生的地點為學習者最熟悉的學習環境——教室，即構造一個發生在教室中的教師和同學之間的對話，其中的人物形象采用卡通形象代替完成。

2.2 情景對話式微課的知識分析

布盧姆教育目標分類學將知識維度按照抽象程度劃分，包括事實性知識、概念性知識、程序性知識和元認知知識。其中，概念性知識包含分類與類別的知識、原理和通則的知識以及理論、模型和結構的知識三個亞類。情景對話式微課作為將課程知識點融入教師與學生之間的對話體系中的一類微課，更多地適用于概念性知識，尤其是原理和通則的知識和理論、模型和結構的知識兩個亞類。因為，對話情境中不僅能展現概念類型的知識點，還能呈現知識點之間的聯系以及其在生活中的應用。

2.2.1 情景對話式微課的知識特征分析

情景對話式微課主要向學生闡述概念性知識的知識點，這類知識是相對更復雜、更具有結構化的知識形式。除此之外，學習者還需要掌握將知識融入生活環境中思考的能力，即將知識放到生活環境中進行思考。

概念性知識屬于知識經分類后的具體內容，因此知識的整體結構會更完整，知識點之間的聯系相對更加緊密。概念性知識具有聯結緊密性和結構完整性的特征，這些特征適用于情景對話式微課對知識的講解。

2.2.2 情景對話式微課的教學目標分析

概念性知識一般包含專業領域內某個知識的內容、發展近況、形成原因、特征和應用范圍等，這一類的知識關聯性較強，回答這些問題往往可以從多方面、多角度進行闡述。掌握這些知識有助于學習者全方位理解知識，并有助于學習者結合生活經驗具體思考知識的內涵。基于此，概念性知識的教學目標可以歸納為如下幾點。

1）通過情景對話的對話內容全方位了解概念內容

概念性知識一般內容比較多，涉及方面較廣，將課程的這些概念性知識融入到故事情境中，將知識以對話的形式呈現出來，學習者會有較高的興趣進行學習，課堂進程也更為流暢。

2）感受到多角度分析問題的重要性

概念性知識的角度很多，學習者需要了解的不只有一個事物的定義，還應有這種事物其他方面的知識，這將有利于培養學生的全方位思考的能力，不斷促成學習者批判性思維的養成。

3）掌握理論與實際相結合看待和分析問題的能力

概念性的知識偏向于理論化，如果不加以運用，學習者會漸漸遺忘知識點。將課程內容與生活實際的現象相結合，有利于學習者記憶相關的知識概念，也有利于學習者結合生活實際現象來思考問題，形成理論與實際相結合的意識。

2.2.3 情景對話式微課的內容選擇分析

確定了教學目標后，在制作微課時，要對教學內容進行一定的篩選。首先，為了滿足“通過情景對話的對話內容全方位了解概念內容”這一教學目標，所選取的知識點要能在多角度進行分析;其次，為了滿足“感受到多角度分析問題的重要性”這一目標，教學者需要引導學習者主動進行思考，進行適當點撥;最后，為了滿足“掌握理論與實際相結合看待和分析問題的能力”這一目標，所選取的知識點應和實際生活關聯較大，最好使學習到的知識能用于解釋生活中的某種現象。

2.3 情景對話式微課的教學過程設計

2.3.1 導入部分

微課導入是微課的重要環節和組成部分。在情景對話式微課中，主要通過提出問題或視頻導入的方式開展微課。對于理解起來簡單的知識點，可以結合生活中的實例來導入微課。對一些抽象的、難以理解、難以想象的知識點，可以采用視頻導入的方式，從而達到化抽象為具象的效果。

2.3.2 講解過程

講解過程是微課設計的重要部分。在情景對話式微課中，講解部分包括新知講解、舊知復習和新知識與生活的關聯。

在微課的教學過程中，新知講解占到了很大的比例。為了方便學生對復雜概念的記憶，在設計時將容量較大的知識進行加工，細化為多個條目，分由不同角色在對話時進行闡述，從而促進學習者對大容量知識的記憶。

復習能鞏固、強化舊知，能將學習過的知識系統化，還能作為課堂內容的補充。為了鞏固學習者對舊知識的記憶，在設計微課時將與本節課相關但不是主要內容的知識簡單體現在微課內容中，從而引起學習者對先前知識的回憶。

學習者學習新知識之后，應嘗試著應用到生活中，以達到“學以致用”的效果，使其知識的吸收率達到最大值，從而培養學習者將理論知識與實際生活相聯系的意識。

2.3.3 總結過程

總結過程即對整節課程內容的概括與整理，是學習者回顧與整理本節課所學知識的時段。在情景對話式微課中，為了使故事情境所展現的課堂更為完整，總結過程由教師角色完成，學習者可以根據教師的對話對白來回憶本節課所學習到的知識點。

3情景對話式微課的設計要素

3.1 基本要素的設計

3.1.1 圖

圖片素材主要是用于展現實物與呈現動畫素材。使用卡通形象可以使學習者體會到“平易近人”的效果，提升學習者在學習時的親切感，使其有“看動畫片”一般的視覺體驗。

3.1.2 文

文字素材在微課中主要起到了知識點呈現、圖片注釋、人物對白的展現等作用。文字應字號適中，過大則會喧賓奪主，過小又難以使學習者看清。文字的字體應選用偏無襯線風格的字體，如黑體、微軟雅黑等，使畫面呈現更為舒服。文字間應有適當的間距，防止文字形成強烈的緊湊感，加重讀者的閱讀負擔。文字的顏色選取上，應與背景色形成明顯的反差，防止觀眾難以觀看。

3.1.3 聲

聲音素材一般主要包括人物對白的聲音、解說詞的聲音、微課背景音樂、微課的音效。人物對白的聲音主要是參與情景對話的角色之間的交流，錄制應選取較為安靜的環境且要進行降噪處理。解說詞的聲音一般多出現于對概念的解釋中，錄制方式與處理過程同人物對白聲音。微課的背景音樂一般選取節奏舒緩的音樂，過于喧囂的音樂會導致學習者難以跟進學習進程。微課的音效一般伴隨著微課中的動畫效果一起呈現，使動畫效果更加生動逼真。

3.1.4 像

像，主要是視頻素材。當微課中需要借助一些其他材料對某個概念進行解釋時，我們常用外部導入的視頻素材進行講解。這樣做可以將所講解的內容更直觀地并富有生動性地呈現在學習者的面前，也為微課制作者減輕了工作負擔。但要注意所選材料與知識點的契合度、視頻材料的清晰度與流暢度等屬性，不要出現“幫倒忙”的情況。

3.2 復雜要素的設計

復雜要素是指在情景對話式微課中，以基本要素為基礎，經過整合形成微課的主要內容的微課“部件”。在情景對話式微課中，復雜要素主要包括以下幾個方面。

3.2.1 師-生情景對話

師-生情景對話主要指在微課的情景對話進程中，教師與學生之間的交流，類似于傳統課堂中的師生問答的過程。在情景對話式微課中，主要存在于教師角色提出問題，學生角色根據已有資料進行回答的過程中。將這一過程融入情景對話式微課，可以使學習者在學習的過程中能夠有課堂教學的熟悉感，從而使學生的認知負荷有所降低，增強其學習的效能感。

3.2.2 生-生情景對話

生-生情景對話主要是在微課的情景對話進程中，學生角色之間互相交流的過程，類似于傳統課堂中學生對問題進行討論的過程。在情景對話式微課中，主要存在于教師提出一個解答角度有多方面的問題后，由學生角色根據不同的角度展開回答的過程。將這一過程融入情景對話式微課中，可以使學習者有回歸課堂討論的感覺，能夠促進學習者對知識的精加工。

3.3 微課教學設計

微課的教學設計和傳統課堂教學一樣重要，它用于指導微課整體的教學過程。因此教學者同樣需要將微課的教學設計做到精致，才能很好地指導微課的制作過程。

3.4 微課劇本設計

微課作為教育領域中的視頻媒體，也理所應當像電影制作一樣，具有其微課劇本。一方面，擁有微課劇本，可以更好地協助微課配音演員的工作，更好地指導微課制作者的工作;另一方面，有利于教學者清晰地查看微課知識內容的精加工過程。

4結語

情景對話式微課有效地契合多數學生熟知的角色扮演類游戲，它以類似此類游戲的方式進行設計，將學習者作為參與者或旁觀者融入在教學者所創設的故事情境中，給予學生強烈的代入感。通過創設類似于課堂環境的故事情境，將學習者頭腦中已有的經過長時記憶所存儲的圖式與相關的知識經驗相聯系，能夠有效地降低學習者的認知負荷。

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