試論網(wǎng)絡環(huán)境下高校信息技術課程教學有效性

倪雪華

摘要：隨著現(xiàn)代科技的蓬勃發(fā)展，基于網(wǎng)絡大環(huán)境下的高校信息技術的進一步發(fā)展成為必然，教學的有效性評價標準以及評價方式也相應的發(fā)生改變。該文主要探討網(wǎng)絡環(huán)境下高校信息技術課程教學的有效性，分析信息技術課程有效性的評價方式，并為提升高校信息技術課程的有效性提出合理意見。

關鍵詞：網(wǎng)絡環(huán)境;高校信息技術;教學課程;有效性分析

中圖分類號：G642 ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）17-0138-02

近年來，網(wǎng)絡技術發(fā)展迅速，局域網(wǎng)、校園網(wǎng)的覆蓋面變得越來越廣泛，這一改變對教師教學的課程帶來了極大地影響，教師需要轉變教學觀念以及教學方式，開展適用于網(wǎng)絡環(huán)境下的信息技術課程。但如今，高校對此教學的有效性還待進一步提高，為適應社會網(wǎng)絡的大變革，需對高校信息技術課程教學做進一步的研究。

1高校信息技術課程教學的有效性概念和意義

1.1課程教學的有效性

余文森教授從教育學角度指出“教學有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識和技能，過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀三維目標的整合。”總體來說，教學的有效性是指教學有效，主要強調(diào)的是教師和學生兩者之間的共同協(xié)作，利用最短的時間，達到獲益的最大化，促使學生在教學中掌握實際技能，并且培養(yǎng)正確的人生態(tài)度和價值觀，從而全面提高學生的綜合能力。教學的有效性便是達到了教學的預期目標，主要包括有效率和有效果兩點。有效率是指學校投入最少的物力和精力，教師在授課中盡量減少教學時間。有效果是指學生以最短的時間消化課程中的知識并且達到最佳學習目標。

1.2高校信息技術課程教學有效性

信息技術課程教學的有效性必須是學生學的有效和教師教的有效兩者相結合的有效，是在新課程理念下指導的有效教學。從學生的學習角度來說，有效性是以時間、結果和體驗三個指標來衡量的。學生對于信息技術課程的學習，用時較短也就意味著能夠提高學習效率，在此期間能夠較好地學習體驗，不僅能夠學到理論知識，而且能夠將其運用到實際的運用之中，掌握自己的學習思路，這便是達到了理想的結果，完成了作為學生這一方面的有效學習。從教師的角度來說，有效的教指的是促進學生的教授工作，它包括方面：其一是直接的促進，在教師傳授信息技術課程的有關知識時，學生能夠學的更多、更快、更好;其二是間接的促進，通過在課上的學習，學生能夠舉一反三，提升自己的學習能力1]。

2高校信息技術課程教學的特點

隨著網(wǎng)絡技術的不斷變化，高校也應跟隨這一腳步，在信息技術課程的教學中做出相應改變，在此期間，也凸顯高校中的教學特點。

2.1教學資源豐富

網(wǎng)絡環(huán)境下，教學資源豐富多樣，具有覆蓋區(qū)域廣，信息量大等特點。教師通過對網(wǎng)絡的信息檢索、篩選，能夠獲得更多的知識來源，總結出更加有效的教學方案。通過新型的教學方式使學生獲得新穎的課堂內(nèi)容，促進學生在信息課程中的有效學習。

2.2教學環(huán)境的改善程度提升

如今借助網(wǎng)絡平臺興起的另一種授課方式正在蓬勃發(fā)展，這一類的課程簡稱為網(wǎng)課。學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)進行學習，而且此種學習方式不受時間、空間的限制，學生可以自主安排學習時間和地點，并且能夠選擇自己的興趣課程，網(wǎng)絡中的海量課程為在家也能隨時隨地學提供可能。與此同時，學生在學習中遇到的問題可以及時地得到回復，通過互聯(lián)網(wǎng)與名師面對面交流，實現(xiàn)一對一的輔導，這在一定程度上促進了學生的學習，也使學生的創(chuàng)新意識得到進一步的提高。

2.3充足教學方式

在信息技術的教學下，教學方式也發(fā)生了極大改變，讓學生有了更多主動學習的機會。傳統(tǒng)的教學方式一般以教師課堂中講授知識為主，學生被迫的接受信息，對于學習沒有自主性，顯然這一教學方式在網(wǎng)絡環(huán)境下已不被接受。為了順應網(wǎng)絡時代的發(fā)展，高校的教師借助信息技術普遍使用互聯(lián)網(wǎng)教學，教師指導學生搜集網(wǎng)絡資料，培養(yǎng)學生利用網(wǎng)絡學習的興趣，通過網(wǎng)絡檢查學生的學習成果，進一步的激發(fā)學生對于網(wǎng)絡學習的主動性。與此同時，這一教學方式對于其他課程的學習有較強的借鑒意義。

3高校信息技術課程教學有效性評價的原則

在對高校信息技術課程教學有效性的評價過程中，教師要遵循正確的評審原則，通過制定系統(tǒng)的評定規(guī)則和評定內(nèi)容，開展客觀的評價活動。在評定中要以嚴謹?shù)膽B(tài)度投入其中，從而促進有效的教學工作成功進行。

3.1評價手段的豐富性

無論是在評定規(guī)則還是評定內(nèi)容的制定上，都要與實際相結合，跟隨網(wǎng)絡時代的腳步，與時俱進，對評定提出新要求，不斷豐富評價手段。在評價過程中，要以發(fā)展性的評價為指導，深入到不同的評價要求之中，以豐富的評價手段進行實質(zhì)性的評定，從而對高校的信息技術課程提出新要求，促進課程的有效發(fā)展。

3.2評價目的的激勵性質(zhì)

對于高校信息技術課程教學有效性評定的主要目標是促進學生更加積極主動的學習信息技術，以積極的態(tài)度投入到實際的應用當中。因此，在此期間進行激勵性評價，有利于學生主動學習信息技術，豐富自己的精神世界，獲得知識所需，從而促進學生的全面發(fā)展。

3.3評價過程中的有效性

在教學當中，教師要加強與學生的交流，通過與學生的近距離溝通才能從根本上了解到課程的真實情況，為促進課程教學的有效評價提供保證。在對高校信息技術課程教學的評價過程中，要注重過程的時效性，真正地落實到評價之中，了解學生在課程中實際情況，促進評價活動的有效進行。

4網(wǎng)絡環(huán)境下高校信息技術課程教學有效性分析的方式

在教學有效性評價之前，需要結合實際情況，首先要先了解評價內(nèi)容，通過對評價主體的了解，針對評價內(nèi)容制定相應的評價的標準和規(guī)則，最后選擇最佳的評定方式對高校信息技術課程進行評價，促進教學工作的有效展開。

4.1對評價對象進行分析

在對高校信息技術課程教學評價工作開展之前，需要選擇合適的評價標準。充分了解教學目標，借助此種方式要達到怎樣的目標，通過評價希望得到哪些信息，這些信息，包括學生的學習內(nèi)容、掌握得學習內(nèi)容、實際應用能力和態(tài)度等，這樣才能使評價結果和教學目標聯(lián)系起來。教學目標不同，采用的評價方式也有所差異，組內(nèi)評價，學生自評，上級考核等均是常用的教學評價手段，這些評價方式的側重點都有所不同，實際的選擇要根據(jù)評價內(nèi)容和形式而定。

4.2選擇合適的評價標準

對于高校信息技術的課程評價標準如果只采用單一的考核方式，顯然會對這一課程的有效性產(chǎn)生極大的限制。而高效信息技術課程評價的作用在于促進被評定者的有效發(fā)展。評定的過程也需要評定者和被評定者的良好合作，學生和評定者的身份不僅限于個人的身份，兩者不但是評定的參與者，還是評價的主體。因此，在制定評價標準的過程中，教師和學生要共同協(xié)作，建立良好的溝通環(huán)境，實現(xiàn)最終符合主體內(nèi)容的評定標準[2]。

5促進高校信息技術課程有效性的方式

5.1教師是促進高校信息技術課程有效性的引導者

無論是傳統(tǒng)的“以教師為中心”的理念，還是現(xiàn)在的“以學生為中心”的教學理念，都強調(diào)了教師在教學中擔任的重要角色，教師在學生學習的過程中是“引路人”，指導學生的學習方向。在高校信息技術的課堂中，為提高教學的有效性，教師從以下幾點著手考慮。

1）改變教學理念。在網(wǎng)絡時代中，傳統(tǒng)的教學理念已不再占據(jù)優(yōu)勢，對于信息技術課程的教授更應該轉變思路，利用互聯(lián)網(wǎng)技術豐富課堂內(nèi)容。但如今，一部分高校教師依然采用傳統(tǒng)的以自我為中心的傳授經(jīng)驗，無法充分利用學校的硬件設施，這是目前高校普遍存在的弊端。對此，學校要積極打造利用互聯(lián)網(wǎng)技術授課的良好風氣，使信息技術課程的發(fā)展得到進一步提高，從而為其他課程的改善做出實例。

2）加大技術培訓。高校信息技術課程有效性實現(xiàn)對教師的技術性要求較高，需要教師不斷發(fā)掘新型的技術性知識，從而為學生的實質(zhì)性學習提供保障。學校可以從優(yōu)秀技術導師出發(fā)，聘請信息類專業(yè)人員，對教師開展進一步的培訓。學習是一個不斷進步的過程，而且學無止境，對于信息技術課程的探索更是如此，每一位課程的老師都應在此領域尋求新知識，在技術上更上一層樓。

3）做好課程整合。為實現(xiàn)高校信息技術有效性的最大化實現(xiàn)，教師不僅要著眼于理論知識的傳授之中，更要將知識與實踐相結合，讓學生能夠在實踐中理解知識、掌握知識和運用知識。

5.2學生是決定高校信息技術課程有效性的關鍵因素

學生是學習的主體，是整個學習過程中的重要參與者。在現(xiàn)代的教學理念下，教學“以學生為中心”的說法越來越普遍，學生在學習中所占的地位也變得越來越重要。

1）培養(yǎng)信息意識。隨著時代的變化，信息技術課程越來越被人們看重，通過這門課程的學習能夠讓學生更加深入的了解互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容。傳統(tǒng)的信息技術課程一般以理論為主，學生并無法了解到理論意義上的信息化，但就目前來看，網(wǎng)絡環(huán)境已能夠充分支持學生做深入了解。這也為學生的學習提出了新的要求，學生需要有較高的信息素養(yǎng)，能夠掌握教師所傳授的知識并且運用到實踐當中，培養(yǎng)自己成為獨立、自主、高效的學習者。

2）提升信息技能。學生應該掌握部分簡單的學習技能，具良好的信息管理能力。比如說，計算機應用基礎能力、網(wǎng)頁設計能力、信息的查找和文獻檢索的能力，這樣能夠適當?shù)臏p輕學生在信息技術課程中的學習負擔。學生通過網(wǎng)絡可以自主學習，實時的與老師、同學進行溝通，及時解決自己遇見的各種難題。教師可以適當?shù)貫閷W生提供學習渠道，培養(yǎng)學生的自主學習能力，促進在信息技術方面的更好發(fā)展。

3）激發(fā)主體的作用。學生對于信息技術課程知識的掌握程度關鍵在于自己的參與能力，這也是教學有效性的體現(xiàn)，只有學生本身自愿參與學習，真正有效地學習才能發(fā)生。現(xiàn)代網(wǎng)絡技術為學生的參與和交互能力提供了支撐，學生可以自主參與到學習之中，從中找到學習的樂趣，明確自己的目標，在教師的指導下尋找答案[3]。

6結束語

網(wǎng)絡時代的到來，高校信息技術課程成為必不可少的一門學科，信息技術課程的有效性開展已是必要的一項研究項目。從信息技術課程有效性的特點出發(fā)，探尋發(fā)展的方向，根據(jù)有效性的評價標準對課程提出新的要求。互聯(lián)網(wǎng)大環(huán)境下的信息技術課程，給教師和學生帶來了新的挑戰(zhàn)，同樣也提供了更多的學習機會。

參考文獻：

[1] 吳永興. 網(wǎng)絡環(huán)境下信息技術課堂有效性教學研究[J]. 新課程學習（綜合）， 2010（8）： 99.

[2] 楊永旭. 網(wǎng)絡環(huán)境下高校信息技術課程教學有效性分析[J]. 赤峰學院學報（自然科學版）， 2017， 33（22）： 211-212.

[3] 王海軍. 現(xiàn)代信息技術環(huán)境下教學有效性的分析研究[J]. 長春教育學院學報， 2015， 31（5）： 97-98.

【通聯(lián)編輯：謝媛媛】