創新創業教育問題的分析和研究

王小芬 馬玉芳

摘要：創新創業教育重在培養學生的綜合素質，是面向全體學生開展的一項集專業能力和創新創業能力為一體的多學科交叉融合的教育模式，深化高校創新創業教育改革也是推進高等教育綜合改革、全面提高人才培養質量的內在要求。本文重在分析和研究創新創業教育活動所面臨的問題以及應對措施，從思想意識、人才培養方案以及整個教學模式到最終的考核機制，詳細分析了影響創新創業教育活動的各種因素，針對不足提出了改進措施，從而充分調動了廣大師生參與創新創業教育活動的積極性。

關鍵詞：創新創業教育;企業需求;人才培養模式;教學模式改革

中圖分類號：G64 ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）17-0104-03

李克強在2014 年首次提出“大眾創業、萬眾創新”，并強調要堅持創新驅動發展戰略，扎實推進“雙創”，不斷激發市場活力、潛力和社會創造力。緊接著2015 年國務院辦公廳印發了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，文件明確指出，各地高校要把深化高校創新創業教育改革，作為實施創新驅動發展戰略的迫切需要，作為推進高等教育綜合改革的關鍵抓手。2018年，國務院發文提出要通過打造“雙創”升級版，推動創新創業高質量發展，對創新創業教育提出了新的更高的要求。創新創業教育儼然已成為當前中國高等教育發展最為鮮明的時代特征，受到越來越多的高校關注和重視。

創新創業教育從根本上講就是一種素質教育，重在培養學生的綜合素質，包括職業素質和職業技能。是面向全體學生廣泛開展的一個集知識、專業和創新創業為一體的多學科交叉融合的教育模式。需要整合優質教學資源，開展形式多樣的創新創業教育活動，搭建高效的創新創業教育實踐平臺，調動廣大師生參與創新創業的積極性。

1 創新創業教育目前所面臨的問題

“就業難”一直是高校應屆畢業生面臨的主要問題，但同時企業也一直面臨著“招工難”的問題，課題組結合我校實際情況做了一項關于大學生就業情況的調查分析，調查結果表明當前應屆畢業生就業難的主要原因是自身素質與企業的需求不匹配，所以出現了上述“招工難”和“就業難”并存的局面。通過調研分析得知，目前的創新創業教育主要表現出如下幾種現象。

1.1學校對創新創業教育重視程度不夠

隨著社會的發展，創新創業教育已經成為高校教育的重要組成部分，有的學校還成立有專門的創新創業教育部門，這說明社會和高校對創新創業教育越來越重視，但是在真正的教學過程中，很多學校只是將創新創業教育停留在喊口號，并沒有真正地落到實處，沒有形成正確的教育意識，沒有制定合理的方案，沒有投入足夠的資金支持創新創業教育，因此，在教學實施環節很難培養學生的創新創業能力，導致工作難以開展。據調查，大多數的創業課程教師由輔導員等負責學生工作的教師擔任，沒有高水平的教師，就沒有高質量的教育。這些教師基本都沒有創業經歷，也沒有經過企業實踐鍛煉，無法與學生分享真實的創業體驗，他們不了解企業的實際運作，也無法激發學生的創新創業潛能。院校在引進人才時，要考慮創新創業教育的需求。對創新創業教育效果及時總結反饋，制訂統一的課程標準、考核方式等。將創新創業教育融入專業教育體系中，使學生創業具備專業優勢。

1.2創新創業教育的培養脫離企業需求

隨著社會的發展，越來越多的高校已經意識到“創新創業教育”的重要性，但多數學校只知其重要，不知該如何培養，有的學校將其劃分為“德育教育”，所以將創新創業教育交給思政課老師或者輔導員，甚至直接由招生就業處的工作人員負責，忽視了創新創業教育中的專業能力素養。另外，有的學校卻是過分強調專業能力的培養，簡單地認為“創新創業教育”等同于專業技能的學習，從而忽視了整個職業素質的培養。目前，“招工難”和“就業難”并存的局面最主要的問題就在于學校的培養和企業的需求相脫離的問題。

1.3創新創業教育重理論教學、輕實踐鍛煉

多數高校的創新創業教育重在進行理論教育，而實踐鍛煉環節相對薄弱。我校作為應用型普通高校主要以培養高素質的技能型人才為目標，而衡量技能型人才的重要標準之一就是是否具有較強的實踐動手能力。通過對用人單位的調查分析可知我校畢業生在工作中認真踏實，但普遍存在實踐動手能力不足等現象，用人單位也建議學校應加強實踐訓練，有針對性地開展培養教育。目前我校的人才培養方案中在第五學期設置了“大學生創新創業教育導論”課程，共32學時，其中理論16學時，實踐16學時。雖然有16學時的實踐安排，但真正走進企業的時間并不多，甚至有的專業目前還沒有合作的企業，學生根本沒有機會接觸企業，即使是實踐學時也只是在校內進行模擬練習，因此，從這個角度來講，在創新創業教育中實踐環節還有待進一步加強。

1.4校企合作有待深入

應用型人才培養需要產業的引領，校企之間聯動密切順暢才能保障高校人才培養的質量。我校屬工科類院校，因此非常注重校企合作建設，絕大多數專業都有固定的校企合作單位，但是合作的力度還有待加強，校企合作方式也有待改進，個別專業目前還沒有固定的合作單位，這些對于創新創業教育來說都是急需解決的問題。根據對我校部分校企合作單位的調查分析，多數合作企業都表示愿意保持長期的合作關系，但目前校企合作還停留在專業實習和畢業實習等環節，對于學生來講，僅在專業實習和畢業實習的這段時間才能走進企業，了解相關企業的用人需求和專業發展前景，對于專業課教師來講，走進企業的機會更少，每年只有部分教師利用寒暑假時間進入校企合作單位實踐鍛煉，校企合作并未有效轉化為教學成果，因此，校企合作建設需要在深度和強度上不斷創新，使企業真正參與人才培養的全過程。

1.5激勵措施不完善

在實施創新創業教育活動中，多數學生會提出這樣的問題：失敗了怎么辦，我個人能力有限，不選擇創新創業，或者我對自己沒有信心。這其實就是因為學校采取的激勵措施不夠完善或者有的學校根本就沒有制定相應的激勵措施。激勵措施能在一定程度上激勵學生選擇創新創業，因為創新創業是一條漫長而艱苦的道路，需要學生有堅定的意志，明確的目標，較強大的心理素質。這些因素都會影響創新創業的進行。因此，學校應制定相應的激勵措施，正確引導學生，督促學生開展創新創業教育，最大限度地避免學生在創新創業活動中產生挫敗感和沮喪感，增加學生的信心，激勵學生在創新創業這條路上走得更遠更長。

1.6人才培養模式改革有待加強

創新創業教育在整個人才培養過程中占據非常重要的位置，因此，創新創業教育的課程體系需要結合專業實際情況，不能一概而論，多數高校目前對人才培養方案的改革都將創新創業教育加入了其中，但普遍的情況是沒有結合專業實際，只是統一開設創新創業課程，不分專業，并且多數是在第五學期或第六學期開設相關的創新創業課程，僅一個學期，學生并不能對其進行深入的了解和參與，缺乏與整個課程體系的互動，使其處于一種獨立的狀態，在“互聯網 +”時代下，高校的人才培養模式應該要加強專業課程設置和創新創業課程之間的聯動，但是多數高校并沒有認真研究這些內容，只是把專業課程和創新創業課程分別進行設置，沒有深入研究兩者的關系，因此，創新創業教育的實現就大打折扣。

2采取的措施和取得的成果

2.1加強實踐鍛煉

在不斷修改人才培養模式的基礎上還要不斷優化實踐教學，強化實踐能力的培養，創新創業教育最終是要落實到實踐中的，是需要用實踐來證明和實現的，學校要加強對學生創新創業的實踐支持，主要從實踐資源、實踐平臺和技術能力培養幾個方面進行支持。這就需要投入大量的支持經費，但是目前很多高校并沒有充分發揮作用，并沒有積極開展相應的實踐支持工作，學生得不到足夠的技術、資源和平臺支持導致創新創業工作難以開展。同時要加強實踐教學課程的地位，部分高校對教師的工作量考核分理論課教學和實踐課教學，主要是從課時報酬方面進行區分，對實踐課程的工作量進行相應的核減，從而削減了教師對實踐教學的積極性。想要提高學生的實踐能力，首先要加強教師的實踐能力培養，學校對實踐教師應從政策上給予傾斜，由于政策要求，教師為了評聘職稱不得不把精力和時間用在理論教學和書本教學，弱化實際操作，過于看重論文等學術成就，實踐能力得不到及時更新，在實踐教學方面，很多教師經驗不足，實踐能力不強，從而影響實踐教學水平。因此，學校應從政策上給予傾斜同時加大對教師實踐能力培養的資金支持，為教師提供學習和實踐的渠道和平臺，提高教師實踐水平，進而加強學生實踐能力的培養。同時，高校要出臺相應的支持政策，更需要依托相關的企業單位和社會組織的幫扶，因此，學校也要出面幫助相關專業建立強有力的合作企業，為高校實踐活動提供實驗基地場所、實驗的環境氛圍，搭建實習實訓平臺、創新創業實驗區、實習實訓基地和大學生創業孵化園等。

2.2不斷改革人才培養模式

企業需求不是單純地指專業技能或者職業道德，而是指一個人的整體職業素養，包括職業道德，職業精神，職業意識和職業技能，因此，職業素養的培育是整個人才培養過程中的一部分，不是學習一門課程的事情，是要融入整個人才培養過程中的，離不開德育課程和專業課程的學習，同時也要加強社會實踐活動，因為學校培養的學生最終是要進入企業，接受企業的檢驗的，因此，創新創業教育不能脫離企業的需求，脫離了企業需求進行創新創業培育，必將導致畢業生不能適應企業要求。學校要廣泛開展社會調研、了解企業需求，邀請相關企業共同制定職業素養培養目標，聯合開展職業素養培育，充分發揮學校和企業的“雙主體”作用，提高人才培養質量。

高校對大學生的培養，不僅僅是專業技能的培養，更重要的是綜合素質的訓練，培養學生具有良好的科學素養、人文素養、職業道德和社會責任感，掌握基礎理論以及專業知識和專業技能，能夠解決專業技術領域的相關工作，具有實踐能力、創新精神和吃苦奉獻品質的高素質人才。使創新創業教育融入整個人才培養過程中，不是單獨的開設創新創業教育課程就算是進行創新創業模式改革，而是要優化整個創新創業教育體系結構，將相關的課程貫穿整個人才培養全過程，保持創新創業教育不間斷，使創新創業教育真正融入專業教育過程中。

2.3教學模式改革

將創新創業教育融入整個人才培養模式中，主要以創新為核心，以創業為載體，深入開展培養學生的社會責任感，使其具備創新精神和創業實踐能力，這就促使了高校要不斷地探索新的教學模式，探索實施混合式教學方式，廣泛開展啟發式、討論式、項目參與式教學，促進學生主動學習、主動思考、善表達、能質疑。除了傳統的課堂教學外，鼓勵校內社團組織相關的活動，給予相關的政策和資金支持。學校要積極組織開展創新創業相關項目競賽，每學年或每學期定期組織相關的活動，以此來提升大學生的創新創業能力，依托校內外的實訓基地開展創新創業模擬訓練。進一步加大專業實驗室的開放力度，加大開放實驗室的教學力度，以此來培養學生的實踐操作能力。在課程設置中要逐步完善相關的課程，將《大學生職業生涯規劃》和《就業指導》列入必修課程并且貫穿人才培養全過程，而不是僅在大一或大四的時候開設一個學期，保持創新創業基礎教育四年不間斷，同時開設《創新思維訓練與實踐》《創業實務》《創業領導力》《商業模式創新與設計》《創業管理》等選修課程，學生可以根據需求進行選修，學校可以采用多種不同的教學模式，如在線課堂、傳統課堂相結合的模式，為學生提供更加豐富的線上線下課堂教學方式。學校可以制定相關的學籍管理制度。制定與大學生創新創業有關的學分認定和轉換制度，將學生在校期間參加創新創業競賽獲獎、參與創新計劃訓練項目立項、發表論文、創新實驗、創業實踐和獲得專利等情況認定為創新創業實踐能力學分，構建學分積累、認定和轉換機制，允許學生保留學籍和休學創業。

工科院校需要根據創新創業教育的培養目標，結合不同年級和不同專業的學生，建立“遞進式”創新創業教育模式，真正鍛煉學生的創新創業能力。在一年級時主要是進行通識教育，注重培養學生的基礎能力，培養學生的創新創業意識。在二年級時結合專業基礎課程在校內開展規模較小，難度較低的創新創業項目，使學生獲得自信，同時具備基礎的創新創業能力，理解創新思維形成過程。在三年級時，學生接觸更多的專業課程后，教師可以充分利用網絡平臺，根據專業實際建立相關的微信群、QQ 群，組建社團，并積極鼓勵學生參與社團活動，以校級、省級創新訓練項目為依托，以團隊為單位開展創新創業項目，初步具備創新創業能力，探索創新思維過程。在四年級時，可以鼓勵學生積極參與教師的科研項目，使在前期已經具備基礎的學生不斷摸索，尋找創新創業的機會，學校、社會、教師多方位結合，為學生提供實踐機會和平臺，同時開設通識性創新創業課程貫穿大學課程的教學始終，比如《大學生職業生涯規劃》和《就業指導》。根據相關的專業課程開展競賽，學生在參加競賽的過程中不斷地發現問題，并針對問題尋求解決方法，這本身就是一個不斷進步不斷提高的過程，通過這種方式達到“以賽促教，以教促改”的效果。同時，學科競賽也是大學生綜合運用知識解決實際問題的有效平臺，將理論知識轉化為實踐技能。參與學科競賽可以激發學生主動學習，鍛煉學生查閱資料、分析問題、解決問題的能力，培養學生的創新精神和創新能力。

2.4改革考核評價制度

合理的考核評價制度是創新創業教育效果的有力保障。這里指對所有參與創新創業教育活動的人員進行考核，應該考慮到創新創業教育與傳統的教育教學內容和形式的不同，應采取不同的考核機制。第一，考核內容要合理，創新創業教育的教學成果更多地是以產品實物為主，如何合理地評價創新創業教育成果，使之可以轉化為相應的科研成果，從而更好地激勵教師在創新創業教育方面投入更多的時間和精力。第二，考核方式要合理，傳統的考核方式是以學期或學年為階段進行考核，但創新創業教育活動耗時相對較長，可以考慮動態考核方式，同時還要考慮創新創業教育活動需要社會、學生以及校外人員的參與，因此最終的考核主體要多元化，尤其是對創新創業教育活動做出貢獻的社會組織和校外人員給予合理的獎勵，從而確保創新創業教育活動的廣泛開展。

2.5取得的成效

從項目組成立開始，到項目的實施，項目組總結經驗，凝練特色，項目組將其理論研究轉化為實踐活動，主要應用于本校的創新創業教育，截至目前，學校通過與地方政府以及企業的合作，為創新創業人才培養創建了若干個創新創業教育實踐平臺，學生創新創業教育的意識和能力有了明顯提高，創新創業活動也取得了一定的成果，我校組織校內創新創業競賽活動若干次，組織學生參加省市級創新創業比賽若干次，我校教師指導學生申報創新創業課題若干項等。

3 結論

高校創新創業教育改革是高等教育改革發展的規律和社會發展的要求，是推進高等教育綜合改革、全面提高人才培養質量的內在要求，是推動高校畢業生更高質量就業的重要舉措。我校作為一所省屬地方應用型本科院校，自2011年學校升本以來，學校就開始從頂層設計、課程體系、師資建設、平臺搭建、校園文化和評價體系等方面積極探索符合地方應用型本科院校辦學定位的創新創業人才培養機制，并進行了深度探索實踐和應用推廣，取得了良好成效，創新創業的示范引領作用正在逐步呈現。

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【通聯編輯：王力】