高校資助工作中落實(shí)育人職能的路徑探究

劉珂伶 趙海燕 徐航

摘 要：高校貧困生資助工作是落實(shí)我國精準(zhǔn)扶貧中教育扶貧的有效路徑，隨著近年來學(xué)生資助工作要求和政策的逐步完善，高校貧困生在經(jīng)濟(jì)狀況上得到了顯著改善，而育人職能的有效發(fā)揮與調(diào)整革新成為資助育人工作的新挑戰(zhàn)。通過對(duì)育人工作實(shí)施路徑的探究，以育人平臺(tái)搭建、勤工崗位革新、朋輩教育幫扶、成才學(xué)生傳帶等四維一體的方式展開討論，為資助育人工作的落實(shí)提供有效路徑，保障高校貧困生在脫貧的同時(shí)，得到全方位的培養(yǎng)教育，成長成才。

關(guān)鍵詞：高校貧困生;資助育人;育人路徑;人才培養(yǎng)

針對(duì)高校貧困生開展的資助工作是我國脫貧攻堅(jiān)政策的重要內(nèi)容，脫貧攻堅(jiān)不僅要使人民擺脫物質(zhì)上的貧困，更要擺脫意識(shí)和思想上的貧困。脫貧工作要求實(shí)現(xiàn)“扶貧”與“扶智”“扶志”的有效結(jié)合[1]。高校資助通過“獎(jiǎng)”“貸”“助”“勤”“補(bǔ)”“減”“免”等多種資助方式，幫助貧困學(xué)生解決經(jīng)濟(jì)問題，緩解學(xué)生的生活壓力，保障學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，從而帶動(dòng)家庭整體高質(zhì)量脫貧[2]。

一、高校資助工作現(xiàn)狀回顧

我國高校貧困生資助工作經(jīng)歷了形成期、改革期、調(diào)整期和成熟期等四個(gè)階段，資助主體由政府主導(dǎo)向?qū)W校、社會(huì)等多方參與轉(zhuǎn)化，資助方式由單一向多元轉(zhuǎn)化，資助方向由追求公平向追求效率轉(zhuǎn)變[3]。自2007年起，全國高校實(shí)施了國家獎(jiǎng)學(xué)金、國家助學(xué)金、學(xué)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金、國家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)貸款、免費(fèi)師范生、學(xué)費(fèi)補(bǔ)償代償、勤工助學(xué)、學(xué)費(fèi)生活費(fèi)減免或補(bǔ)助等全覆蓋式資助[4]。

（一）扶貧力度逐年加大

隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人民生活水平逐年上升，國家對(duì)于貧困生的資助力度也在逐年加大，在原有基礎(chǔ)上提高資助標(biāo)準(zhǔn)和金額，擴(kuò)大資助覆蓋范圍，從根本上保障“不讓一個(gè)大學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)困難而失學(xué)”[5]。自2019年開始，教育部門要求各大高校在對(duì)接受資助的貧困生資質(zhì)認(rèn)定工作中，不得讓學(xué)生到家庭所在地鄉(xiāng)鎮(zhèn)或街道民政部門申請(qǐng)蓋章認(rèn)定，將貧困生認(rèn)定的主體集中在學(xué)生本人，而非相關(guān)民政部門，很大程度上解決了以往認(rèn)證手續(xù)煩雜，認(rèn)證影響因素過多導(dǎo)致的各種問題，但隨之也為高校在貧困生的鑒別工作中帶來了一定的困難。目前的貧困生認(rèn)定工作，主要以學(xué)生自主申請(qǐng)、班級(jí)小組評(píng)議、學(xué)院專項(xiàng)公示等從學(xué)生到學(xué)校的主動(dòng)認(rèn)證模式，以及學(xué)校聯(lián)合各政府部門相關(guān)數(shù)據(jù)平臺(tái)，動(dòng)態(tài)掌握貧困學(xué)生信息，學(xué)校反饋至學(xué)院、班級(jí)，以跟蹤了解學(xué)生受助情況的從學(xué)校到學(xué)生的被動(dòng)認(rèn)證模式。在目前最主要的主動(dòng)認(rèn)證模式中，很大程度上需要學(xué)生秉持客觀公正的態(tài)度如實(shí)填寫貧困情況，學(xué)生的“誠”與“信”則成了其中最關(guān)鍵的一點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生開展誠信教育則愈加重要。

（二）育人短板逐步顯露

在高校貧困生資助工作過程中，學(xué)校重點(diǎn)首先是致力于讓所有貧困學(xué)生應(yīng)助盡助，在物資資助工作中投入了大量精力，資助工作往往將重點(diǎn)放在了名額的篩選，貧困學(xué)生真實(shí)情況調(diào)查和資金發(fā)放等方面，對(duì)受資助學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)、技能培養(yǎng)、思想引領(lǐng)、心理幫扶、綜合素質(zhì)提升等全方位育人工作缺乏重視。社會(huì)發(fā)展和多元化思潮涌入容易對(duì)高校大學(xué)生的思想意識(shí)產(chǎn)生影響，常規(guī)的資助工作模式容易使某些受助學(xué)生產(chǎn)生“等，靠，要”一類不思進(jìn)取心理，認(rèn)為領(lǐng)取國家助學(xué)金不需要履行任何義務(wù)，不需要承擔(dān)任何責(zé)任，漸漸將資助當(dāng)成理所應(yīng)當(dāng)，資助金的使用情況很多時(shí)候沒有形成系統(tǒng)的監(jiān)督管理體系，難以避免資助金被恣意揮霍。而部分家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生承擔(dān)著家庭未來的希望，本身就存在很大的壓力，在周圍同學(xué)中又很容易產(chǎn)生自卑心理，可能因此不愿意申請(qǐng)資助。為全方面的做好高校貧困生資助工作，需要重視育人工作，應(yīng)當(dāng)樹立“育人為本，德育為先”的思想，全方位培養(yǎng)學(xué)生成長成才，樹立學(xué)生感恩誠信、自立自強(qiáng)的優(yōu)秀品質(zhì)[6]。

（三）育人模式回顧總結(jié)

高校針對(duì)貧困學(xué)生開展的育人工作，常以各高校自身情況各自開展，沒有形成統(tǒng)一的要求與模式，常見的有為貧困學(xué)生提供勤工助學(xué)崗位，以協(xié)助學(xué)校圖書館、學(xué)生處、學(xué)院辦公室等部門或單位完成一定的基礎(chǔ)工作;在各項(xiàng)資助工作開展的同時(shí)，會(huì)為貧困學(xué)生組織開展文件解讀會(huì)議、政策宣講學(xué)習(xí)、工作總結(jié)展示等相關(guān)活動(dòng)，在活動(dòng)過程中加入對(duì)學(xué)生思想教育引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待資助幫扶，學(xué)會(huì)感恩并以自己的成長成才回饋社會(huì)，誠實(shí)守信，互幫互助的優(yōu)良品質(zhì)。但由于沒有系統(tǒng)的育人模式，以上工作在開展過程中常出現(xiàn)育人工作覆蓋不夠全面，影響不夠深入，成效難以顯現(xiàn)等問題。高校貧困生資助育人工作的育人職能，亟待建立一個(gè)系統(tǒng)完善的新路徑。

二、資助育人工作創(chuàng)新路徑探究

在資助育人工作中，需要將重點(diǎn)放在貧困學(xué)生的特殊培養(yǎng)中，引導(dǎo)學(xué)生接受物資資助，擺脫經(jīng)濟(jì)困境，放下思想包袱，著力于培養(yǎng)他們獨(dú)立自主奮斗的品質(zhì)，為貧困學(xué)生搭建與其他學(xué)生平等的受教育平臺(tái)，提供有針對(duì)性的發(fā)展機(jī)會(huì)，全員、全方位、全過程地開展特色的育人工作。

（一）育人平臺(tái)搭建

關(guān)注受助學(xué)生的學(xué)業(yè)情況與能力特長，既抓學(xué)習(xí)成績又抓能力培養(yǎng)。在現(xiàn)行的資助政策下，基本能夠從經(jīng)濟(jì)層面保證貧困學(xué)生完成學(xué)業(yè)要求。但高校大學(xué)生在大學(xué)期間除了專業(yè)知識(shí)技能學(xué)習(xí)之外，還應(yīng)注重綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。在大學(xué)期間，學(xué)校會(huì)通過實(shí)習(xí)見習(xí)、專業(yè)相關(guān)技能大賽方式等鍛煉學(xué)生的專業(yè)能力;通過演講比賽、文藝比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)特長，從不同的角度全方位開展人才培養(yǎng)工作。

對(duì)于貧困學(xué)生而言，需要為他們爭(zhēng)取相同的培養(yǎng)機(jī)會(huì)，首先應(yīng)在經(jīng)費(fèi)上大力支持，針對(duì)需要報(bào)名費(fèi)、考試費(fèi)等各項(xiàng)競(jìng)賽或培訓(xùn)活動(dòng)，設(shè)置專項(xiàng)資助政策，為優(yōu)秀的貧困學(xué)生提前減免或事后資助相關(guān)費(fèi)用;其次應(yīng)鼓勵(lì)貧困學(xué)生積極參與學(xué)?；顒?dòng)，針對(duì)學(xué)生自有特長，積極動(dòng)員學(xué)生獨(dú)立自主的去爭(zhēng)取平等參加各項(xiàng)活動(dòng)的權(quán)利，從實(shí)踐中不斷鍛煉，全方面成長成才。從物質(zhì)和政策上大力支持組建貧困生暑期社會(huì)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，開展扶貧實(shí)踐活動(dòng)，從“受資助”逐步走向“去資助”。

（二）勤工崗位革新

勤工助學(xué)是為貧困大學(xué)生提供資助的重要方式之一，高校的勤工助學(xué)工作已趨于常態(tài)化，然而在崗位的設(shè)置方面，依然停留在“體力勞動(dòng)”層面，難以讓貧困學(xué)生在此工作中得到更多的成長。勤工崗位的設(shè)置應(yīng)該更多的結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，創(chuàng)造更多勤工崗位，提供更好的鍛煉機(jī)會(huì)。例如醫(yī)學(xué)院校學(xué)生可以在校醫(yī)院增設(shè)跟多相關(guān)崗位、園林設(shè)計(jì)專業(yè)可以于后勤校園規(guī)劃部門多加鍛煉，盡可能發(fā)揮專業(yè)特長。在勤工助學(xué)的崗位上為學(xué)生配備指導(dǎo)老師，發(fā)揮引導(dǎo)功能，培養(yǎng)貧困生專業(yè)自信、獨(dú)立自強(qiáng)、知恩感恩的優(yōu)秀品性[7]。將勤工助學(xué)作為基點(diǎn)，融合各種實(shí)踐類競(jìng)賽、實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)、社會(huì)公益性活動(dòng)，使家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生能夠走出課堂，體會(huì)自我付出的滿足感，在實(shí)踐中探索自我扶貧之路[8]。

（三）朋輩教育幫扶

對(duì)于貧困學(xué)生的教育過程，除了教師的引導(dǎo)教育之外，朋輩導(dǎo)師的幫扶也應(yīng)當(dāng)加以重視。在開展“獎(jiǎng)、貸、助、勤、補(bǔ)、減、免”等多方位的資助過程中，以國家獎(jiǎng)學(xué)金、國家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金等“獎(jiǎng)”的相關(guān)工作中，已直接從貧困學(xué)生中選拔出了最優(yōu)秀的學(xué)生群體，可以圍繞這部分學(xué)生，建立朋輩導(dǎo)師資源庫，以他們作為主體，開展更加深入全面的育人工作。通過朋輩導(dǎo)師學(xué)習(xí)分享會(huì)、成長經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)、一對(duì)一指導(dǎo)、結(jié)對(duì)子幫扶等形式，讓優(yōu)秀的貧困生同學(xué)的事跡與學(xué)習(xí)方法，傳播影響的更多的貧困生，形成普遍的榜樣示范作用，引導(dǎo)學(xué)生追求自己的人生價(jià)值，帶動(dòng)同學(xué)共同進(jìn)步。

（四）成才學(xué)生傳帶

在高校資助工作的長期開展下，現(xiàn)已有大量在高校讀書階段受過資助的學(xué)生在畢業(yè)后成為行業(yè)頂尖人才，而他們的成長經(jīng)驗(yàn)對(duì)于目前正在高校階段的貧困學(xué)生來說，更是不可多得的寶貴財(cái)富。高?？梢杂嗅槍?duì)性地開展成才畢業(yè)生的經(jīng)驗(yàn)分享，既能給予正在成長路上負(fù)重前行在校生以未來的希望，又能為還在彷徨針扎的在校生答疑解惑。已畢業(yè)的學(xué)生，也可以結(jié)合現(xiàn)所在行業(yè)，為優(yōu)秀的在校生提供行業(yè)行情知識(shí)甚至實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)受資助在校生多鍛煉、多實(shí)踐，提供增加專業(yè)相關(guān)知識(shí)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，為未來的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

三、資助育人工作期望

資助育人的初衷是實(shí)現(xiàn)教育公平，讓家庭經(jīng)濟(jì)困難的同學(xué)也能受到良好教育，順利完成學(xué)業(yè)，以自身發(fā)展與壯大，實(shí)現(xiàn)全面脫貧。在經(jīng)濟(jì)資助工作逐漸完善的今天，如何將育人工作落到實(shí)處，發(fā)揮成效，是高校貧困學(xué)生培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)。嚴(yán)格貫徹國家的資助政策和精神，認(rèn)真踐行新時(shí)期資助工作的新思路和新方法，以育人平臺(tái)搭建、勤工崗位革新、朋輩教育幫扶、成才學(xué)生傳帶等四維一體的育人方式，高效完成高校對(duì)貧困學(xué)生的幫扶與教育工作，讓貧困學(xué)生順利成長成才。

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