論提升高校思想政治理論課親和力的三個原則

陳治芳

摘 要：高校思想政治理論課是融合知識傳授、理論闡釋與思想引領、情感交流為一體的教學活動，關涉對大學生進行知識傳遞、理論解讀與價值引領的重要使命。在具體實踐中，由于對這一課程的地位作用和特征內涵以及教育對象的實際把握不到位，教學反響平平，學生甚至產生抵觸情緒。為此，高校思政教師要利用好這一思想陣地的主渠道，提升高校思想政治理論課的親和力，深刻把握平等對話、供需吻合以及真實參與三個原則。

關鍵詞：思想政治理論課;親和力;平等對話;供需匹配;真實參與

一、引言

黨和政府一直高度重視高校思想政治理論課建設。習近平在高校思想政治理論課教師座談會上既談到了這一課程的重要性，又圍繞在新時期發揮其親和力，促進大學生群體對高校思想政治理論課的高度認同提出重要指示。親和力的關鍵在于遵循思想政治理論課長期教學規律，尊重學生身心發展需求規律，立足大思政的格局，鼓勵學生真實參與。為此，思政教師需要積極踐行塑造與提升高校思想政治理論課親和力的關鍵原則。

二、平等對話原則

高校思想政治理論課本質是一種立德樹人的教育活動，教育者和教育對象之間的教育關系本身就是一場平等對話的過程。但在實際操作中，由于教學方法或者教學內容的影響，高校思想政治理論課堂一度只存在教師的聲音，學生作為教育對象只是單一地接收教師傳遞過來的知識和價值信息。盡管目前很多教師也在努力適應教學改革的要求，創新教學內容和改進教學方法，但傳統灌輸話語式的教學影響依舊未能完全消除，這就急需思政課超越主客體二元對立論的窠臼，堅持民主開放、有愛合作和真誠交往的基本原則，將彼此的聲音傳遞下去，將親和感培養起來。角色的相對平等才能帶來對話的可能性，傳統的“居高臨下”態勢應該讓渡于尊重學生需求。高校思想政治理論課是一種教學交往過程，開誠布公地將教學內容融入彼此的思想體理解體系，獲得學生的積極認同與共鳴，是其初衷和目的，更是提升高校思想政治理論課親和力的情感前提。

平等對話原則需要從教學內容和教學方法上進行針對性構建。平等對話原則的體現過程并非只是雙方簡單對話即可，而是更直接地表現在教學內容和教學方法選擇上。雙方的平等并非是絕對平等，在掌控教學資源方面，教師具有優勢，應該以引導和合作為前提，鼓勵學生自主預習;在教學課程的安排和具體教學環節的設計上，支持學生從自身實際出發，發表一些建設性意見和參考建議。平等對話原則需要以生為本。高校思想政治理論課教師的學生觀關乎其對學生角色、地位、作用的認知，關乎學生真實需求，自然影響學生上課抬頭率。沒有學生熱情專心的配合，教學將淪為一場獨角戲，成為學生敬而遠之的“水課”。

平等對話原則是高校思想政治理論課親和力形成的前提性原則，既有課程教學本身的設計考慮，又兼顧思想政治教育過程本身的典型特性。具體來說，課程本身的親和力一方面要符合思想政治教育的需要，充分考慮學生身心實際情況和現實需要，按照因事而為、因時而作以及因勢而教要求貫徹平等性原則;另一方面，課程教學的親和力取決于教師自身素養和教學實踐，既要致力于平等師生關系的構建，又要修煉自身教學語言、課堂管理策略，讓學生在課堂上如沐春風，這是平等對話的必然要求。剖析近些年來高校思想政治理論課教學的優質成果，學生參與和認可度高的教學成果，無不都貫徹了平等對話的原則。在講解人民群眾歷史地位的作用時，教師創設情境，讓學生“穿越”到五四運動的歷史場景，結合當代大學生群體的歷史使命，通過辯論、演講、情景劇的方式讓學生參與進來，生生互動、師生互動、同課程互動，取得了很好的效果。

三、供需匹配原則

借用經濟學上的供給和需求思維，教師要考慮到教學供給是否與學生的需求匹配，如數量、質量、進度上的匹配是否得當。當前，思政課普遍存在供給側與需求側頻度不同，甚至是節奏不合的現象，或供給內容陳舊，或供給形式單調，難以滿足學生的多元多層次需求。

習近平指出：“辦好高校思想政治理論課，最根本的是要貫徹黨的教育方針，解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題。”表現在高校思想政治理論課上，就是要求教師堅持教育為人民服務、為中國共產黨治國理政服務、為鞏固和發展中國特色社會主義制度服務，為改革開放和社會主義現代化建設服務，努力培養擔當民族復興大任的時代新人，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

因此，思想政治教育需求側和供給側都應該為結構性對等作出相應調整，需求側需要在國家、社會、個人層面都調高要求，并且結合新時代大學生的特點通過培養方式刺激其需求。供給側和需求側要達到絕對對等是不可能的。所以，在刺激需求的同時，需優化供給，從教育主體、教育介體、教育載體、教育目標四個方面著手調整，優化相互關系，實現雙側的結構性匹配。

四、真實參與原則

隨著思政課程改革的不斷深入實施，教師的教學行為，學生的學習方式變得生動活潑有趣，課堂教學也變得豐富多彩、熱熱鬧鬧。但我們也看到了一些形式化的非真實東西。很多教師特別講究課堂教學的形式，情景創設、小組合作交流、游戲智力闖關等成為教學時尚，而往往會因追求教學時尚而忽視了本堂課的教學重難點，進而嚴重影響了課堂教學的實效性。提升高校思想政治理論課本身的親和力，強調教師和學生的雙向參與過程。以往一直在提倡重視學生的參與，但是在參與實效和參與維度上出現了較大的空場，比如說具體操作難度較大，教學環節和融入學生參與需求的方法單一等。這導致參與失真，也就是真實參與不足。提升高校思想政治理論課親和力就需要堅持真實參與原則，力戒形式主義、虛假親和。

真實參與原則指教學過程中教師與學生的真實、全員參與，如一些章節內容的前期社會調研，可以安排學生提前參與，同時對于某些具有社會實踐性的內容，可以安排學生搜集材料、進行現場匯報、辯論、主題演講以及社會實踐報告分組討論等內容。在學生學習環節，啟發式、體驗式、互動式的教學方法，現代化的教學手段方法能更好地滿足學生對于知識新鮮感、趣味性的期待，變被動接受學習為主動發現探究，這將形成一個良性循環，實現教學相長。

五、結語

習近平在全國高校思想政治工作會議上的重要講話，系統闡明了新時期高校思想政治工作的重大意義、目標任務和工作要求，為高校思想政治工作提供了根本遵循。對高校思政課，習近平提出了要堅持“在改進中加強”，通過思政課提升思想政治教育的“親和力和針對性”的要求。思政課教學的本質是育人，教學活動就其本質而言是一種師生之間的精神交往活動。在這一活動過程中，教師與學生“都是作為完整的人而相遇，二者之間不只是‘授—受的關系，更是思想、心智的碰撞”。只有在師生之間、學生之間的交往活動中，教師和學生才能彼此相互承認、理解和接納，教育雙方才能彼此走進對方的世界，思政課才能順利完成教學活動與實現教育目標。

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